班級活動中培養(yǎng)小班幼兒的動手能力

北京市大興區(qū)龐各莊鎮(zhèn)中心幼兒園 張 蓮

生活操作是幼兒動手服務(wù)的基本形式。這是幼兒自己照料自己以及為集體服務(wù)、為他人服務(wù)的簡單勞動，如幼兒自己穿脫衣服、自己動手進餐等生活技能?？茖W(xué)研究表明，在人的大腦里有一些特殊的、積極而富有創(chuàng)造性的區(qū)域。當雙手從事一些精細的、靈活的動作時，就能把這些區(qū)域的活動激發(fā)起來，從而促進大腦的發(fā)育。

一、培養(yǎng)幼兒動手能力的重要性

陶行知的生活教育理論十分強調(diào)教育與生活實踐的結(jié)合，他十分重視培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。他有句名言：“人身有兩個寶，雙手與大腦。”教育學(xué)生不僅要學(xué)會動腦，而且要學(xué)會動手。俗話說，“心靈手巧”。這就說明了手和腦有著非常密切的關(guān)系。雙手的活動能夠促進大腦的發(fā)育完善，而大腦的發(fā)育完善又能夠影響手靈活性，讓手的運動更加精細，幼兒手部肌肉活動越多、越精細，就越能開發(fā)幼兒大腦的潛能，促進智力的發(fā)展，并且幼兒對周圍事物和現(xiàn)象有著與生俱來的好奇心和探索欲望，并以自己的方式與周圍世界相互作用。因此，從小注重對幼兒動手動腦能力的培養(yǎng)，有助于幼兒智力的開發(fā)，并為幼兒的創(chuàng)造才能的開發(fā)打下堅實的基礎(chǔ)。

二、在班級活動培養(yǎng)幼兒的動手能力的策略

（一）從幼兒的生活經(jīng)驗取材，遵循由易到難、循序漸進的原則

陶行知說過：“生活即教育?！痹O(shè)計的教育的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)其生活化，促使幼兒感受和體驗到探究學(xué)習(xí)對自己和同伴的意義，幫助幼兒適應(yīng)現(xiàn)實及將來的社會。體驗來源于生活，又高于生活，是對生活情境的多次提煉、概括。教師應(yīng)結(jié)合教育活動創(chuàng)設(shè)真實或虛擬的情境，給幼兒提供真實體驗的機會，讓幼兒不斷地在情境中接觸、感知，不斷地在情境中去親歷、去思考、去表達，從而不斷地加深與擴展他們的知識經(jīng)驗，不斷地提升他們對生活的認識，對意義的理解。

撕紙活動就是一種適合幼兒年齡特點的創(chuàng)造性活動。撕紙活動往往容易被成人所忽視，他們以為孩子是在惡意搞破壞。其實，撕紙是孩子們喜歡并樂意參與的一項手工活動。幼兒年齡小，手的協(xié)調(diào)性、靈活性相對較差，剛開始的幾次活動，教師先將紙裁成長條，讓幼兒練習(xí)將長條紙撕成一小塊一小塊，接著再將一小張紙撕成一條一條，沿著輪廓線撕等進行裝飾。因為小班的幼兒有的根本還不會撕，他們撕紙的方法準確地說是“拉”，如果拉的話，紙很難斷開，所以老師必須先教他們怎樣把紙撕開。為此我班的前幾次活動為“彩色的小路”“大蘋果”“甜甜的橘子”“香香的梨”，目標由簡單到復(fù)雜，由將一條紙撕成小塊貼于指定的地方，到將撕成的小紙塊沿輪廓線有序地粘貼，不貼出輪廓線，并撕細小的黑紙片表現(xiàn)梨子身上的斑點。接著以后的活動內(nèi)容和目標也由易到難、循序漸進地組織，活動開展起來就比較順利。

（二）創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)幼兒探索興趣

提高幼兒動手能力，重點在于如何激發(fā)幼兒動手動腦的興趣。陶行知先生曾告誡我們：“我們必得會變小孩子，才配做小孩子的先生?！笨梢姡己们榫车膭?chuàng)設(shè)直接取決于教師是否具有正確的育人觀念，教師能否有一顆理解孩子的心。對幼兒來說，游戲是最快樂、最生動、最豐富的活動。教師理解孩子的心，創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓幼兒在游戲中開展探究。幼兒對富有新意的空間總是表現(xiàn)出特別敏感、特別興趣，他們喜歡在富有情趣化的情景中進行快樂學(xué)習(xí)，心情感到格外開心。因此教師必須結(jié)合幼兒的童趣，創(chuàng)設(shè)一個富有情趣化的區(qū)角空間，激發(fā)幼兒安心、專注、快樂地學(xué)習(xí)。

《綱要》中指出：幼兒園要“以游戲為基本活動”要“寓教育于各項活動之中”。游戲既是科學(xué)活動的內(nèi)容，又是科學(xué)活動的實施途徑。讓幼兒在玩中學(xué)科學(xué)，在愉快的體驗中學(xué)科學(xué)，與幼兒的好奇、好玩、好動以及無憂無慮的年齡特征完全契合。因此，如果把理性的科學(xué)知識結(jié)合到游戲當中，就能夠有效地激發(fā)幼兒參與活動的熱情。讓幼兒在愉快體驗中學(xué)科學(xué)，教育效果更加。一次，我?guī)в變喝敉鈱ふ仪锾臁？珊⒆觽儢|瞧瞧，西望望，注意力很難集中，更不要說感受秋天的主要特征了。情急之下，教師創(chuàng)設(shè)了一個游戲情境：用孩子們喜歡的“過家家”的方式，請孩子們當“爸爸媽媽”，每人帶一個“小寶寶”去戶外找秋天。游戲使孩子們很快進入了角色，他們向“寶寶”們介紹著秋天的各種現(xiàn)象：“小樹葉變黃了，離開了樹媽媽”“小燕子飛走了”“小草變黃了”。實踐表明，幼兒對富有情境的活動感興趣。在該活動中，教師及時捕捉到幼兒的變化，適當添置游戲情境——當“爸爸媽媽”。幼兒將自己原有的知識經(jīng)驗與新獲得的經(jīng)驗進行再組合，從而變?yōu)樽约簩氋F的知識經(jīng)驗。

（三）適時介入孩子的科學(xué)活動，引導(dǎo)幼兒自主探究

陶行知先生提倡教師要指導(dǎo)小孩玩科學(xué)把戲，指導(dǎo)孩子動手做，動腦想。成功的科學(xué)活動更是離不開教師科學(xué)的指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)應(yīng)具有科學(xué)性、針對性、啟發(fā)性，既不能像過去“教師講，幼兒聽；教師演示，幼兒觀看”，也不能放任自流、不管不問。例如，在活動《豆豆?jié)撍畣T》中，有的幼兒沒能使自己的豆豆浮起來，又氣又急。老師發(fā)現(xiàn)后就問：“你們看別的小朋友，浮起來的豆子周圍有什么?”幼兒回答：“有氣泡?！崩蠋熡謫枺骸澳銈兊亩棺又車袣馀輪?怎么才能讓豆子的周圍有氣泡呢?”幼兒坐在那兒，看了又看，還是沒有想出辦法。老師又問：“杯子里的氣泡是哪來的?”幼兒回答：“把白醋和堿放到水里就產(chǎn)生了氣泡?！崩蠋熣f：“那怎么才能讓氣泡更多一些呢?”于是幼兒取出白醋和堿繼續(xù)做實驗，不一會兒，豆子就浮了起來，那孩子興奮得又叫又跳。上述這個案例，老師沒有直接將答案告訴孩子，而是為幼兒提供了解決問題的方案和線索，幼兒在教師科學(xué)的引導(dǎo)下自己探索實踐，終于解決了難題，從中獲得了成功的喜悅。

“兒童的智慧在他的手指尖上”，培養(yǎng)提高幼兒動手動腦的能力，非一朝一夕之功。在教育教學(xué)過程中, 教師要正確認識動手操作活動的教育價值，根據(jù)幼兒的年齡特點，設(shè)計豐富多樣的幼兒感興趣的動手操作活動，結(jié)合教師的科學(xué)指導(dǎo)，從而達到既鍛煉幼兒的動手能力，也為促進幼兒全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)的目標。