應用型本科院校教育技術學專業(yè)實踐性課程教學研究*
——以楚雄師范學院《計算機組裝與維護》課程為例

段連鑫，謝利東

(楚雄師范學院教育學院，云南 楚雄 675000)

教育技術學本科專業(yè)就其培養(yǎng)目標而言，應以社會需求為導向，培養(yǎng)具有教育技術學領域的基本理論、專業(yè)知識和基本技能，具有較強的學習能力，能適應基礎教育改革和發(fā)展需要的中小學信息技術教育合格師資，以及在信息技術領域從事設計開發(fā)、管理維護工作的應用型人才。圍繞培養(yǎng)目標，教育技術學專業(yè)本科階段設置了大量的專業(yè)實踐性課程，而實踐教學也正是培養(yǎng)應用型人才必不可少的教學環(huán)節(jié)。因此，在實踐性課程中如何體現(xiàn)培養(yǎng)目標，更好地突出應用性是一個值得研究的問題。

1.《計算機組裝與維護》課程的特點

1.1 課程內(nèi)容多，知識面廣

從硬件方面來說，主要包括計算機各組成部件的基本結構原理、計算機各組成部件的選購策略和計算機硬件的安裝及測試、硬盤規(guī)劃、計算機硬件的日常維護等方面的內(nèi)容，且隨著材料科學和電子科學的不斷發(fā)展，硬件更新速度是越來越快;從軟件方面來說，主要有系統(tǒng)BIOS設置和優(yōu)化、系統(tǒng)軟件和應用軟件的安裝、使用，系統(tǒng)的優(yōu)化，常見故障的診斷等。同時由于軟件升級快、版本多，版本越高對硬件的性能要求也更高;從知識面來說，涉及計算機文化基礎、計算機組成原理、Windows操作系統(tǒng)等，教學內(nèi)容多，可擴充性強。

1.2 課程知識更新速度快，周期短

由于計算機硬件和軟件的發(fā)展日新月異，新技術、新產(chǎn)品層出不窮，由此產(chǎn)生的新知識和新技術也不斷涌現(xiàn)和更新，只有不斷更新教學內(nèi)容，才能滿足學生了解和掌握新技術、新產(chǎn)品的需要。

1.3 課程側重應用和實踐

《計算機組裝與維護》課程的教學目標是通過學習，能認識和了解計算機硬件結構，能完成計算機硬件組裝、軟件安裝和掌握計算機日常維護的技能，提高解決實際問題的能力，要實現(xiàn)這一目標.必須通過大量的實踐教學環(huán)節(jié)來完成。

2.《計算機組裝與維護》課程現(xiàn)狀

2.1 教師教學觀念滯后，以講授理論知識為主

一方面，由于承擔《計算機組裝與維護》的很多教師本身就是精英教育的產(chǎn)品，不可避免地帶有精英教育的烙印。另一方面，《計算機組裝與維護》是一門實踐性較強的課程，課程內(nèi)容多，知識面廣，知識更新速度快。而本科階段的《計算機組裝與維護》課程總課時為36學時，實行“1+1”的課時結構 (即每周一節(jié)理論課、一節(jié)實訓課)。很多教師主要采用以講授理論內(nèi)容為主，實訓部分只用幾次課對老機器硬件進行拆卸和安裝。軟件部分直接在虛擬機上來進行，并且安裝的操作系統(tǒng)和大部分應用軟件版本比較低，已跟不上時代發(fā)展的要求。

2.2 實訓設備落后、老化

由于受到硬件設備的限制，在實訓教學中，通常是在教師介紹計算機各部件的品牌、型號、技術指標等等后，學生再到實訓室對計算機主機進行硬件的拆卸和組裝，而實訓室里用來做拆卸和組裝的主機都是教學和辦公無法使用而淘汰下來的，機器設備陳舊、老化突出。

2.3 學生積極性不高，畏難情緒突出

教育技術學專業(yè)的大部分學生在大二上學期開始購買電腦，主要以筆記本為主，并且都是當時的主流產(chǎn)品，配置和性能比較高、速度快。而教材中所編寫的是臺式機，教師教學時講的也幾乎是臺式機，學生在中小學階段信息技術課程中所學的電腦知識也是以臺式機為主。這就給學生造成課程內(nèi)容陳舊過時的印象，而且部分內(nèi)容與中小學信息技術課程中的重復，學生學習興趣不高。同時，由于教學中所講內(nèi)容與學生所用的計算機在性能指標上差距較明顯，實訓課中硬件設備的陳舊以及在安裝操作系統(tǒng)的過程中有一定的風險性，造成學生的畏難情緒突出。

3.應用型本科院校教育技術學專業(yè)實踐性課程教學的主要途徑

3.1 轉變教學理念，體現(xiàn)學生的主體性

應用型本科院校教育技術學專業(yè)在探索實踐教學中要樹立為學生服務的教學理念，以提高學生的實踐能力為核心，重視學生的自主學習和自主實踐過程，掌握計算機組裝與維護技術。在教學過程中教師的作用主要是組織、指導、幫助、鼓勵學生在做中學，促使學生對所學知識和技術進行反思和重組，從而提升學生的應用實踐能力。

3.2 以市場需求為導向，科學增減教學內(nèi)容

根據(jù)教育技術學專業(yè)培養(yǎng)目標和《計算機組裝與維護》課程的特點，該課程教學要以市場需求為導向，改變傳統(tǒng)的單純以教材內(nèi)容作為教學內(nèi)容的教學模式。理論教學上以“必需、夠用”為原則，保證基礎知識，突出重點。要求學生對電腦各部件的功能、性能指標、安裝、選購方法及日常維護方法要重點掌握，熟悉部件的主要品牌與型號，對部件的工作原理作一般了解就行。

根據(jù)教育技術學專業(yè)的需要，結合本專業(yè)的教學計劃，注意課程間的橫向聯(lián)系，避免課程內(nèi)容的重復講授。教育技術學專業(yè)一般都設置《多媒體技術基礎》、《計算機硬件原理》、《網(wǎng)頁設計與制作》、《網(wǎng)絡教育應用》、《音頻處理技術》、《數(shù)字平面藝術設計》、《非線性編輯》、《數(shù)字化校園建設》等一系列與計算機相關的課程，在這些課程中都會對計算機某些部件進行詳細的講解或對計算機硬件系統(tǒng)有一些特殊的要求。

教學內(nèi)容必須結合專業(yè)要求與最新的技術信息、當前市場流行的主流產(chǎn)品講授。資料來源可以是最新教材、最新參考資料以及各種介紹計算機相關知識的期刊或網(wǎng)站 (如《電腦報》、 《微型計算機》、太平洋電腦城、中國DIY網(wǎng)、泡泡網(wǎng)、天極網(wǎng)等等)。另外，隨著筆記本電腦的普及，本課程中要增加筆記本電腦的相關內(nèi)容。

由于計算機產(chǎn)品的發(fā)展日新月異，基本上18個月一周期地更新?lián)Q代，選用教材即使再新，也永遠跟不上產(chǎn)品的發(fā)展。因此，在教學活動中要讓學生走進計算機市場進行調查，一方面培養(yǎng)學生的市場意識，與最新的產(chǎn)品打交道，彌補教材內(nèi)容的滯后性;另一方面，通過市場調查，讓學生了解當前的市場技術水平和行情，提高學生的崗位適應能力和綜合素質。

3.3 充分利用各種教學資源，使教學具有直觀性和生動性

(1)充分發(fā)揮實物展示臺的作用，增強教學的直觀性

比如在講計算機硬件系統(tǒng)時，可把實物展示給學生，針對具體的部件 (如CPU、內(nèi)存條、硬盤、主板等)，讓學生通過查看這些具體部件上的相關信息能認識部件的名稱、型號、容量、生產(chǎn)日期等。在計算機硬件的安裝時，教師可借助實物展示臺邊講邊進行具體的安裝過程，關鍵或需要注意的地方，可重復演示和說明。在BIOS設置中，教師可邊講邊設置具體的參數(shù)，并查看效果。這樣課堂內(nèi)容生動、具體、直觀，容易調動學生學習的積極性。在講解操作系統(tǒng)的安裝時，可讓已有一定經(jīng)驗的學生 (教師事先對學生的具體情況進行了解確定)進行一定的講解和具體的操作，這樣學生主動參與教學，增強學習這門課程的自信心。

(2)充分利用多媒體技術和網(wǎng)絡資源，提高學生的學習興趣和個性化學習

一方面教師可以利用多媒體技術，通過演示操作、視頻播放、交互式動畫等多種方式進行知識的講解和示范，讓學生清楚地觀察到各部件的結構。同時，使用多媒體技術，通過圖、文、聲、像的有機組合，可以彌補教學中語言、文字描述、實驗器材的局限性，實現(xiàn)教與學的互動，提高學生的學習興趣。另一方面，利用網(wǎng)絡資源的豐富性，讓學生在課余時間通過網(wǎng)絡上的相關資源自主學習，滿足不同程度學生的學習需要。如學生可以利用酷6網(wǎng)、百度視頻、56視頻等網(wǎng)站上的視頻資源，有選擇地進行學習。

3.4 依據(jù)課程性質，采用靈活多樣的教學方法

根據(jù)應用型本科教育技術學專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，在該課程的教學過程中，形式單一的傳統(tǒng)教學無法在有限的學時內(nèi)完成教學任務和目標，同時也無法滿足教育技術專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)多元化的需求。因此，必須注重教學方法的改革，根據(jù)該課程的特點，針對不同的教學內(nèi)容，在教學過程中采用不同的教學方法。

(1)討論式和啟發(fā)式教學

就教育技術學專業(yè)中的《計算機組裝與維護》課程來說，學生通過本課程的學習后應能根據(jù)具體用戶的需求，給出一份合理的購機配置計劃，并能在最短的時間完成機器的組裝;當計算機出現(xiàn)故障時，要能根據(jù)故障現(xiàn)象，利用相關理論知識進行分析、判斷，并及時排除故障。因此討論式和啟發(fā)式教學法在本課程中的運用就在于引導學生對具體問題進行分析，通過討論、交流解決問題。例如，對于計算機的具體故障，可由學生通過掌握的故障信息，結合所學知識和信息資料進行初步的分析、判斷 (通過觀察法、拔插法、替換法等)故障產(chǎn)生的原因，然后與同學或教師進行交流，確診并著手解決故障，從而提高學生解決計算機實際故障的能力。

(2)案例教學

在課程的具體教學過程中，涉及到硬件組裝、軟件安裝以及計算機故障的處理等一系列問題，如各組件如何搭配才能發(fā)揮最佳性能、如何用比較簡單實用的方法辨別組件的真?zhèn)?、計算機典型故障的分析、判斷等進行有針對性的設置案例，學生利用已學知識通過對這些案例進行分析、探究及同學間的合作交流，獲得一些直接經(jīng)驗。這樣，不但能提高學生學習的積極性和主動性，而且學生在分析、判斷、解決故障的過程中能夠有效地積累經(jīng)驗，學會自主學習。

(3)社會實踐

由于該課程與社會、市場狀況緊密相關。在學生對計算機各個組成部件的性能指標有一定認識的基礎上，教師把購機配置任務交給學生，學生根據(jù)不同用戶 (辦公型、家用型和“發(fā)燒型”)的需求，首先通過網(wǎng)絡了解和收集計算機各部件的品牌規(guī)格、主要性能指標和價格等信息資料，確定配置方案，而后進行市場實際調查比較，并對原定方案進行優(yōu)化 (學生要簡述設計思想、設計原則以及設計說明)，最終決定配置方案由教師簽字方為認可。這樣，學生通過社會實踐活動，增強學習的目的性和動力。

3.5 通過多種途徑加強實訓，提升學生的實際操作能力

(1)優(yōu)化實驗設備，提高現(xiàn)有設備的利用率

由于計算機組裝與維護實訓室的設備老化現(xiàn)象突出，大部分是教學和辦公無法使用而淘汰下來的，設備陳舊、老化，類型多等，因此，要根據(jù)一定的標準對計算機進行歸類擺放，合理配置計算機和相關設備。不同檔次的計算機安排不同內(nèi)容的實驗，可利用性能稍高的計算機用于軟件安裝及測試 (如安裝WINDOWS XP SP2、Office 2003等一些低版本的軟件)，而性能差的計算機則用于計算機部件的認識和拆裝機練習用。這樣讓學生親眼看到實物，同時根據(jù)具體部件上的相關信息，了解其結構和性能指標。學生在實驗中接觸到新舊不同的計算機，對計算機發(fā)展歷程也有了一些親身的體驗，從而提高現(xiàn)有設備的利用率。

(2)學生通過攢機活動，進一步提高實踐能力和綜合能力

作為這門課程的一個比較突出的特點就是要通過攢機的方式來提升學生實踐能力和綜合能力，因為作為一名合格的攢機人員應能根據(jù)用戶的需求，迅速給出一份合理的購機配置計劃，并能在最短的時間完成機器的組裝。所以，作為實訓的重要部分也是對學生進行職業(yè)化的訓練，培養(yǎng)良好的職業(yè)習慣。

(3)將虛擬軟件技術引入實訓教學，提升實訓設備的效率

在《計算機組裝與維護》課程的實踐教學中引入虛擬軟件技術，一方面是解決硬件環(huán)境陳舊，無法滿足實訓教學的要求;另一方面，將虛擬環(huán)境與真實環(huán)境有機的結合起來，利用虛擬機軟件 (如Vmware Workstation)，學生可在電腦上根據(jù)實訓的任務反復操作CMOS設置、仿真分區(qū)、安裝操作系統(tǒng)、備份和恢復數(shù)據(jù)等等。這樣既可以提高設備的使用效率，學生也可反復操作練習，對硬件也不會造成損傷。

(4)充分利用各種條件，進一步提高學生的綜合實踐能力

一方面由于教育技術學專業(yè)的學生大部分在大二上學期開始購買電腦，主要以筆記本為主，《計算機組裝與維護》課程一般在大二下學期進行。因此，學生在本門課程的學習過程中，進一步對自己的筆記本電腦的軟、硬件情況有一個全面的認識 (如用360硬件大師查看自己電腦的硬件配置情況)，當電腦出現(xiàn)故障時也可以自己動手試著解決，也可在教師 (或同學)的幫助下進行解決;另一方面，安排學生參加多媒體教室和專業(yè)實驗室的日常管理、維護工作。通過日常的管理和維護熟悉各種類型的硬件和軟件，了解其規(guī)格、型號、性能指標以及不同軟件的運行環(huán)境、使用方法等等。同時通過對不同類型設備的維護，加深對理論知識的理解和應用，進一步提高綜合實踐能力。

3.6 改革考核方式，突出應用和實踐

根據(jù)應用型本科教育技術學專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，形式單一的期末考核方式無法體現(xiàn)學生的應用和實踐能力。因此，必須注重考核方式的改革，根據(jù)該課程的特點，本門課程的考核分為平時考核、實際操作考核和期末綜合實踐考核三個部分。

平時考核占該門課程成績的20%。主要是根據(jù)學生平時學習的情況，如出勤、課堂回答問題、平時作業(yè)、電腦市場調查等給出平時成績。

實際操作考核占該門課程成績的30%。一方面是課程實驗，如:計算機部件的識別和組裝、軟件的安裝與調試、整機的優(yōu)化等等，主要依據(jù)是學生的實際動手操作和實驗報告;另一方面是學生平時對計算機的維護，如:計算機常見的故障診斷、分析和排除，主要依據(jù)是學生上交的維護報告，主要考查學生對故障現(xiàn)象的描述、運用所學知識診斷和分析故障原因、故障的排除等。

期末考核占該門課程成績的40%，以計算機組裝與維護的綜合實踐和應用能力為主。該項考核主要反映學生對計算機基本知識和實際應用掌握的程度，分兩部分進行。第一部分是根據(jù)所給硬件條件安裝相應的操作系統(tǒng)和應用軟件，教師出多套題，學生現(xiàn)場抽考;第二部分是根據(jù)所給用戶類型，教師出多套題，學生現(xiàn)場設計購機配置方案。

［1］李占宣.淺論“計算機組裝與維護”課程教學的改革 ［J］.教育探索，2011，(8):28—29.

［2］羅明東.我們怎樣培養(yǎng)應用型本科人才——新建地方本科師范院校轉型發(fā)展的思考［J］.楚雄師范學院學報，2014，29(8):1—5.

［3］宋強，倪寶童等編著.計算機組裝與維護標準教程 (2013—2015版)［M］.北京:清華大學出版社，2013.