淺談“化學(xué)課堂提問的有效性”

四川省達(dá)川第二中學(xué) 蘭小飛

教育家陶行知說:“發(fā)明千千萬，起點是一問”，學(xué)生的思維如一泓平靜的湖水，通過課堂的提問就好像往湖水中投入一粒石子，讓學(xué)生的思維活躍起來，讓整個課堂“動”起來。有效的課堂提問能駕馭參差不齊、瞬息萬變的學(xué)情，能激活學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的興趣，既能讓學(xué)生有所悟、有所獲，又能使學(xué)生感受到一種身心的愉悅和享受，從而使課堂教學(xué)事半功倍。為了達(dá)到“教學(xué)過程最優(yōu)化”，充分體現(xiàn)課堂提問的科學(xué)性與有效性，本人就在高中化學(xué)教學(xué)實踐中的幾點經(jīng)驗總結(jié)如下。

一、備教材要“懂、透、化”

“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問題是基礎(chǔ)性的問題，我們就可以用“是什么”“怎么樣”來提問；哪些問題是拓展性問題，我們就可以用“你是怎么想的”來提問；哪些問題是探究性問題，有必要讓學(xué)生討論、探究?！巴浮保褪且莆战滩牡南到y(tǒng)性、重點和難點，做到透徹掌握，融會貫通?！盎?，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學(xué)生的角度去體會、感受學(xué)生的學(xué)。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，才能更大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。

二、備學(xué)生要 “實”

我們常說，“我們教師備課，不僅要備教材、備教法，而且還要備學(xué)生、備學(xué)法”。所謂“實”，是指教師必須深入實際，了解自己所教學(xué)生的基礎(chǔ)知識、接受能力、思維習(xí)慣，以及學(xué)習(xí)中的困難和問題等。只有真正了解了學(xué)生，才能有針對性地提問，恰當(dāng)?shù)匕盐諉栴}的難易度，使得提問更加有效。

三、要精心設(shè)計問題

精心設(shè)計問題是提高提問質(zhì)量和取得提問成功的基本要求和首要前提。所謂精心設(shè)計就是要突出目的性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性和適度性，而不是隨意的、盲目的。設(shè)計問題要三思而行，講究問題的信度和效度，問域不能過寬，問題明確而沒有歧義；尤其要抓住問題的癥結(jié)所在進(jìn)行精心設(shè)計，如抓住中心句、抓住變化處、抓住細(xì)節(jié)、抓住關(guān)鍵、抓住容易疏忽處、抓住“空白點”等，以收到事半功倍之效。特別要精心設(shè)計好每節(jié)課之初的問題，因為這些問題的質(zhì)量會影響整個教學(xué)過程，要“先問一些比較容易、有趣的問題，讓學(xué)生嘗到一點解決問題的樂趣，然后逐步加大難度……我覺得開頭提的幾個問題很重要，如果開頭的幾個問題先把學(xué)生‘悶’住了，那么往往會造成整堂課的氣氛沉悶”。

四、提問要體現(xiàn)學(xué)生的主體性

化學(xué)課堂提問的目的是要讓學(xué)生參與教學(xué)過程，要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，通過提問創(chuàng)造一個使學(xué)生學(xué)習(xí)探索、學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)發(fā)展、學(xué)習(xí)成功的有利條件，讓學(xué)生學(xué)會探索、學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會發(fā)展、品嘗到成功。因此，提問一定要確立學(xué)生的主體地位、喚醒學(xué)生的主體意識，面向全體學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生的主體地位表現(xiàn)得如何，是衡量提問是否成功的重要標(biāo)志。

五、要講究提問的方法

葉圣陶先生說過：“我嘗謂為教師者只需多動腦筋，經(jīng)常為當(dāng)前之學(xué)生設(shè)想，必能自致善法，予學(xué)生以切實之助益?！被瘜W(xué)課堂提問是一種召喚，是一種動員行為，是使教學(xué)活動引起互動的聚合力量?；瘜W(xué)教師只有“多動腦筋”“為當(dāng)前之學(xué)生設(shè)想”，才能使提問“自致善法”，富有藝術(shù)性。世界上最重要的學(xué)問是關(guān)于方法的學(xué)問，課堂提問一定要講究方法。首先要加強(qiáng)串問。課堂教學(xué)是一個動態(tài)而完整的系統(tǒng)。各教學(xué)環(huán)節(jié)是相互聯(lián)系的，共同納入并服務(wù)于整堂課的教學(xué)目的。課堂提問也應(yīng)是圍繞教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計的，問題與問題是相輔相成、配套貫通的，往往需要構(gòu)成環(huán)環(huán)相扣的問題鏈，使之成為教學(xué)的有機(jī)組成部分，提高教學(xué)效率和效果。因此教師應(yīng)加強(qiáng)串問，讓幾個問題有機(jī)聯(lián)系，串起來構(gòu)成一個系列，這有利于把學(xué)生引向某一教學(xué)目標(biāo)。串問又必須根據(jù)課堂教學(xué)的進(jìn)程有所側(cè)重，每一次提問都應(yīng)選定觸發(fā)學(xué)生思維的引爆點，能激活學(xué)生思維的滯點。有時需問在似平而奇之處，有時則問在形拙實巧之處；有時則問在表精里妙之處；有時又有意挑明來自學(xué)生的分歧并有意激化之，借以激勵學(xué)生進(jìn)行緊張的思考，去辨別是非、評價優(yōu)劣；有時則僅點撥一下思考的方向或思考的策略而為學(xué)生的思維定向；有時則用接二連三的層層設(shè)問來為學(xué)生的思考鋪設(shè)層次，逐步引到問題的核心。

六、要重視及時反饋

化學(xué)教學(xué)是師生的雙邊信息交流過程。信息反饋可掌握現(xiàn)狀和目標(biāo)的差距，從而通過有效調(diào)控不斷糾正教學(xué)中出現(xiàn)的偏離度和失誤，強(qiáng)化教學(xué)重點和難點，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，改進(jìn)教學(xué)方法；并通過及時反饋強(qiáng)化學(xué)生追求目標(biāo)的意識，激發(fā)思考，發(fā)展智力。課堂提問就是信息反饋過程，教師通過提問能有效地獲得學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋。要使反饋取得高信度和高效度，教師就必須講究提問的質(zhì)量，否則就不能得到實質(zhì)性的反饋。學(xué)生對問題回答的正確與否是教師獲得反饋信息的重要渠道，如果提問的質(zhì)量不高，干擾了學(xué)生的正常答題，那么，即使得到了所謂的反饋信息，其信度和效度也是不可靠的，根本不能使之成為進(jìn)行課堂調(diào)控的重要依據(jù)。教學(xué)一定要講究反饋的及時性，如果反饋不及時，就可能會失去進(jìn)行教學(xué)調(diào)控的良好機(jī)會，就可能會對學(xué)生的認(rèn)知造成很大的負(fù)面影響，甚至?xí)恋K教學(xué)活動的順利進(jìn)行，造成課堂教學(xué)秩序的混亂，就一定不能獲得良好的教學(xué)效果?；瘜W(xué)教學(xué)只有在良性的反饋循環(huán)中才能讓學(xué)生欲罷不能，去積極地主動地發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，獲得成功的體驗，使課堂提問成為學(xué)生展示自己創(chuàng)造潛能的最佳途徑之一。