高職英語網(wǎng)絡交互教學模式探索

□陶 莉

一、引言

日益發(fā)展的計算機網(wǎng)絡技術為高職英語教學提供了鮮活豐富的語言學習資源，創(chuàng)造了大量實踐和應用的機會，提供了強大多元的交際功能以及虛擬開放的學習環(huán)境，并在一定程度上彌補了傳統(tǒng)課堂學習資源有限、呈現(xiàn)手段單一、學生練習機會少、個性化教學難以開展等缺陷。但是，目前高職英語網(wǎng)絡教學以網(wǎng)絡資源建設為中心，忽略教學主體的主觀能動性，互動明顯不足。網(wǎng)絡教學存在諸多問題，主要體現(xiàn)在重技術、輕設計;重手段，輕效果;重形式，輕內容等方面。尤其是在網(wǎng)絡教學的交互環(huán)節(jié)，教師不注重交互策略的運用，沒有充分調動學生參與和學習的積極性，沒有及時反饋和評價，學習資源更新緩慢，缺乏對學生之間交互的指導、監(jiān)控和管理，只注重對知識的傳授，不注重對學生情感態(tài)度的培養(yǎng)。網(wǎng)絡交互是網(wǎng)絡教學的一個重要環(huán)節(jié)，在高職英語網(wǎng)絡教學中，如何充分發(fā)揮交互工具的教學功能，構建適合高職學生的網(wǎng)絡交互教學模式，使網(wǎng)絡交互能切實有效地為英語教學服務是當前亟待解決的一個問題。

二、網(wǎng)絡交互教學概述

網(wǎng)絡交互教學是一種以計算機網(wǎng)絡為信息交流主要媒介的交互教學活動，師生在網(wǎng)絡技術的支持下以任務和問題為導向完成教學所需的文字、圖像、音頻、視頻等多種資源的同步或異步傳輸，從而實現(xiàn)在線知識學習、人際交流、認知引導等交互活動，最終完成學生對問題的理解、知識的應用和意義的建構。與傳統(tǒng)的課堂交互不同，網(wǎng)絡交互具有一定的延遲性、動態(tài)性和多樣性等特點。高職英語教學要滿足不同水平學生的需求，使學生具備聽說讀寫譯等口頭和書面綜合語言能力。高職英語教師可以根據(jù)高職英語教學的目標，利用網(wǎng)絡交互的特點，構建多種渠道的交互模式，創(chuàng)設網(wǎng)絡語言交互情境。

三、網(wǎng)絡交互教學模式的構建策略

(一)轉變教學觀念，樹立學生的主體地位。網(wǎng)絡教學不同于傳統(tǒng)課堂教學，它強調學習環(huán)境的營造，突出意義的建構，關注學生的主體地位，尊重個體差異，是一種多向的、平等的、開放式的新型教學模式。網(wǎng)絡交互的隱蔽性和對話的間接性使師生對話的地位趨于平等，教師要鼓勵學生大膽思考，注重培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題的能力、創(chuàng)新能力、自主學習能力、協(xié)作學習能力和語言交際能力。面對高職學生英語水平參差不齊的現(xiàn)狀，教師要轉變觀念，以學生為中心，通過互動交流及時了解學生的英語學習需求，對學生提出的問題作出適時有效的反饋，給出有針對性的和建設性的學習指導意見，促進學生的個性化發(fā)展。

(二)改革教學內容，提高內容設計的交互性。網(wǎng)絡教學內容設計要提高交互性，就交互的類型而言，主要體現(xiàn)在人機交互、師生交互和生生交互三個方面。網(wǎng)絡教學平臺要能提供良好的導航系統(tǒng)和功能，學生通過文字、聲音、圖形、圖像等形式與計算機交互，通過簡單的界面操作迅速查找適合自己的學習內容，自主選擇學習進度和過程，通過完成任務和不斷探索形成自己對知識的合理認知，提高語言應用能力。教師根據(jù)教學目標，設計合理的師生和生生交互活動，由易到難，循序漸進，逐步提高學生的語言技能。教學內容要能有效地激發(fā)并維持學生的學習興趣和動機，形成有機結合、融會貫通的信息網(wǎng)絡。

(三)改變教學方式，實現(xiàn)課堂教學的逐步翻轉。網(wǎng)絡教學的交互性、開放性、協(xié)作性、自主性等特點決定了網(wǎng)絡教學方式具有多樣性和復雜性。翻轉課堂是一種全新的教學組織形式，網(wǎng)絡交互教學幫助教師轉變傳統(tǒng)的教學方式，把灌輸式的教學內容逐步移出課堂。教師制作微課視頻，講解重點難點及相關的文化背景知識等，提供給學生優(yōu)質資源，供學生課下利用零碎時間反復觀看，使用交互工具加強師生和生生之間的交流溝通，加深對教學內容的理解。小組協(xié)作學習是網(wǎng)絡教學的另一種重要教學組織形式，學生以班級為單位，在教師的指導下創(chuàng)建網(wǎng)絡虛擬學習社區(qū)，加強團隊互助協(xié)作。教師應用各種網(wǎng)絡教學系統(tǒng)、平臺和工具創(chuàng)設良好的語言學習環(huán)境和交流空間，學生通過互動實現(xiàn)資源共享、互助答疑，共同完成學習任務。

(四)改革教學評價，體現(xiàn)過程性和多元性。在網(wǎng)絡英語教學中，對學生交互活動的評價不能只重數(shù)量而不重質量，交互數(shù)量的增多并不意味著教師教學質量和學生學習能力的提高。教師要改變單一的教學評價方式，不能單純以學生參與討論和發(fā)帖的數(shù)量來考核學生。如果不顧教學規(guī)律，片面追求點擊率，只會讓一些缺乏學習自主性的學生鉆了空子。教師要注意記錄和評價各項交互活動，鼓勵高質量的交互，杜絕無意義的交互。教學評價要以學生自評、同伴互評和教師評價相結合，形成性評價和終結性評價相結合，體現(xiàn)過程性和多元性。

四、網(wǎng)絡交互教學的效果

(一)加強了溝通和交流，增加了語言輸入和輸出的機會。目前高職英語教學多是大班授課，課堂交流互動較少，開展網(wǎng)絡交互教學有效彌補了課堂教學的不足，將課堂教學延伸到課外，增加了學生語言輸入和輸出的機會。語言學習的目的就是要使用和交際，網(wǎng)絡互動教學為學生提供了更多語言交互和使用的機會，同時也調動了學生的積極性和主動性，利用QQ、微信、電子郵件、論壇等網(wǎng)絡交互工具加強師生和生生之間的溝通和交流，參與課外討論和活動，變被動學習為主動學習，提高英語語言運用能力。

(二)激發(fā)了學習興趣，提高了學生英語自主學習能力。網(wǎng)絡自主學習是學生利用網(wǎng)絡主動運用和調控自己的元認知、動機和行為進行網(wǎng)絡課程的學習。學生通過和計算機之間的交互實現(xiàn)對學習內容、學習進度、學習時間的自主選擇和自我調控，根據(jù)學習需求充分利用網(wǎng)絡豐富的多媒體資源和強大的交互功能，建構自己的知識體系。高職學生學習英語的自覺性不高，自控能力差，教師利用網(wǎng)絡交互對學生的自主學習進行有效的指導和督促，激發(fā)學生的學習動機、監(jiān)控學生的學習過程、管理學生的學習進度、幫助學生解決英語學習中遇到的實際問題。在網(wǎng)絡交互教學模式下，學生的英語學習興趣更濃了，通過網(wǎng)絡自主學習提高了自學能力。

(三)形成了新型師生關系，促進了師生信息素養(yǎng)共同提高。在網(wǎng)絡交互教學模式下，教師具有組織者、設計者、導學者、合作者、評價者等多重身份。在交互過程中，教師的身份、地位、年齡和學識被淡化，師生互相學習，真正實現(xiàn)了平等對話、教學相長，形成了民主平等的新型師生關系。信息素養(yǎng)是人們利用信息的素質和能力，具備良好信息素養(yǎng)的人能夠敏銳地捕捉信息、果斷地篩選信息、準確地評估信息、自如地交流信息、獨創(chuàng)地應用信息。信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期的過程。網(wǎng)絡交互教學為師生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了良好環(huán)境，在網(wǎng)絡交互教學模式下，學生熟練掌握網(wǎng)絡技術，信息素養(yǎng)得到很大程度提高，教師的課件制作和微課制作水平也得到了提高。

五、結語

網(wǎng)絡交互教學具有靈活性、多樣性和自主性，在語言教學上體現(xiàn)了極大的優(yōu)勢。高職英語教師要敢于迎接挑戰(zhàn)，不斷提高自身教學能力和業(yè)務水平，利用信息技術更好地為英語教學服務。高職院校要在網(wǎng)絡教室建設、教學軟件和課件開發(fā)、微課制作、師資培訓等方面投入大量人力、物力和財力，營造一個寬松、友愛、開放、互助的網(wǎng)絡學習環(huán)境，為英語網(wǎng)絡教學的順利開展保駕護航，使網(wǎng)絡交互教學模式發(fā)揮其應有的作用，提高網(wǎng)絡教學的質量。

［1］張紅玲，朱曄，孫桂芳等著．網(wǎng)絡外語教學理論與設計［M］．上海:上海外語教育出版社，2010

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［3］張秀芝，楊紅梅．基于網(wǎng)絡交互教學的大學英語自主學習研究與調查［J］．唐都學刊，2012