《外貿(mào)英語(yǔ)》課程互動(dòng)式學(xué)生主體性教學(xué)模式構(gòu)建

□廉麗娜

《外貿(mào)英語(yǔ)》即Business English，屬于專門用途英語(yǔ)(English for Specific Academic Purpose)，即專業(yè)英語(yǔ)的范疇。該課程一般面向國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生，在學(xué)生具有一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)，其主要教學(xué)目的是使學(xué)生熟悉外貿(mào)領(lǐng)域的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，了解相關(guān)表達(dá)特點(diǎn)及基本的英漢互譯技巧，具備一定的外貿(mào)場(chǎng)景英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，其核心在于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用于國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)環(huán)節(jié)的語(yǔ)言交際能力。據(jù)此，《外貿(mào)英語(yǔ)》課程的本質(zhì)是基于國(guó)際貿(mào)易專業(yè)需求的英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，以語(yǔ)言技能為主、專業(yè)知識(shí)為輔，具有明顯的實(shí)用型特征。外貿(mào)英語(yǔ)的特性決定了其課堂教學(xué)模式既有別于基礎(chǔ)英語(yǔ)，又有別于其他專業(yè)課程。

一、學(xué)生主體性的內(nèi)涵

(一)主體與主體性。所謂主體，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》上說(shuō):一是事物的主要部分;二是哲學(xué)上指有認(rèn)識(shí)和實(shí)踐能力的人。《辭?！飞险f(shuō):一是事物的主要部分;二是為屬性所依附的實(shí)體。主體性是指任何個(gè)體在從事相關(guān)活動(dòng)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的自覺(jué)能動(dòng)性，即，任何有行為能力的個(gè)體都具有的自主、主動(dòng)、自由、有目的地進(jìn)行活動(dòng)的特質(zhì)。

(二)學(xué)生主體性的內(nèi)涵。“授人以魚(yú)，不如授人以漁;授人以漁，不如授人以欲”，最好的恩施不是直接給予物質(zhì)，而是教以方法或某種信念。一個(gè)稱職的教師，不但要給學(xué)生以知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生求知方法，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的創(chuàng)造力。學(xué)生是有意識(shí)的人，他是自己有意識(shí)行為的主體，就是說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是教師向教學(xué)對(duì)象要求的學(xué)習(xí)行為的主體。那么，教師傳道解惑的同時(shí)，其履行的重要職責(zé)之一，便是喚醒并且奠定學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，換句話說(shuō)，就是喚起學(xué)生的主觀能動(dòng)的積極性，鼓動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)境界，并逐步習(xí)得不斷進(jìn)行自我激勵(lì)的學(xué)習(xí)動(dòng)力源。據(jù)此，學(xué)生主體性是指在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)型的地位，從而有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自覺(jué)能動(dòng)性的發(fā)揮與自主學(xué)習(xí)的主體意識(shí)的喚醒。

二、主體性教學(xué)的內(nèi)涵及特點(diǎn)

有別于以往的填鴨式教學(xué)，主體性教學(xué)是指在輕松愉快的教學(xué)氛圍中，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性為目的，教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)的一種新型教學(xué)觀。與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同的是，主體性教學(xué)尊重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，重視培育和發(fā)展學(xué)生的課堂主體性地位，在以傳遞知識(shí)為基礎(chǔ)的師生全面交往過(guò)程中，建構(gòu)師生之間和諧共進(jìn)、以學(xué)促教、教學(xué)相長(zhǎng)的課堂教學(xué)活動(dòng)。主體性教學(xué)既凸顯教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，亦強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的主動(dòng)參與和自主發(fā)展;既重視教與學(xué)之間的相互適應(yīng)與共同促進(jìn)，又重視學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作與幫學(xué)助長(zhǎng);它既強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，又強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生運(yùn)用能力的培育，主體性教學(xué)主要具有自主性和主動(dòng)性的特點(diǎn)。

(一)自主性。自主性主要是指行為主體擁有能夠自由支配自己意識(shí)、權(quán)力及行為的能力，自主性學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)者能夠較為客觀地認(rèn)知自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)識(shí)水平及實(shí)踐能力等，并據(jù)此調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度，從而提升其知識(shí)儲(chǔ)備、應(yīng)用能力及動(dòng)手操作能力等的行為。那么，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師則要減少教師講授為主的教學(xué)時(shí)數(shù)的分配，強(qiáng)調(diào)師生之間的交流互動(dòng)，因此，從預(yù)熱活動(dòng)的組織(warm－up activities)，到重點(diǎn)講授內(nèi)容的導(dǎo)入，直至學(xué)生領(lǐng)會(huì)重難點(diǎn)知識(shí)，諸如集體討論、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、頭腦風(fēng)暴的學(xué)習(xí)活動(dòng)的課時(shí)占比相應(yīng)增加。相對(duì)于“被動(dòng)型學(xué)習(xí)”、“機(jī)械型學(xué)習(xí)”，學(xué)習(xí)者作為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，其課堂表現(xiàn)不再受控于教師主導(dǎo)的“一問(wèn)一答，不問(wèn)不答”，而是有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見(jiàn)的機(jī)會(huì)。與此同時(shí)，教師布置作業(yè)不再局限于書面習(xí)題與閱讀教科書，而傾向于依靠學(xué)生查找資料，借以完成如實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查、網(wǎng)頁(yè)制作、問(wèn)卷設(shè)計(jì)、話劇排練等實(shí)踐性作業(yè)，從而將教師的課堂教學(xué)有效延伸至課后。長(zhǎng)此以往，學(xué)生逐步樹(shù)立自尊、自立、自強(qiáng)等自我意識(shí)，并能夠根據(jù)自身的知識(shí)積淀、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及課堂領(lǐng)悟能力等進(jìn)行課堂及課后行為的自我調(diào)控，從而獲得成功體驗(yàn)，逐步由外部激勵(lì)、他人激勵(lì)轉(zhuǎn)化為內(nèi)生激勵(lì)、自我激勵(lì)，逐步實(shí)現(xiàn)更大的學(xué)習(xí)進(jìn)步與能力提升，學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力得到全面發(fā)展。

(二)主動(dòng)性。主動(dòng)性主要是指?jìng)€(gè)體自覺(jué)、自愿、積極地發(fā)起某些行動(dòng)的意識(shí)，學(xué)生主動(dòng)性的學(xué)習(xí)表現(xiàn)為:評(píng)估自己能力缺陷，樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo);制定可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并付諸實(shí)施;開(kāi)展多途徑學(xué)習(xí)，如通過(guò)書籍、網(wǎng)絡(luò)資源、團(tuán)隊(duì)成員、舍友等;學(xué)習(xí)過(guò)程中做好自我行為控制、成果反饋及學(xué)習(xí)計(jì)劃調(diào)整，如學(xué)習(xí)時(shí)要學(xué)會(huì)控制自己的專注狀態(tài)，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行調(diào)整，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效用最大化;針對(duì)認(rèn)識(shí)性的學(xué)習(xí)，能夠及時(shí)復(fù)習(xí)以加深記憶，針對(duì)能力層級(jí)的學(xué)習(xí)，能夠加強(qiáng)課后實(shí)踐，循環(huán)往復(fù)，以提升動(dòng)手操作能力及知識(shí)運(yùn)用能力。因此，教師應(yīng)激情地投入到課堂教學(xué)中，在互動(dòng)民主的氣氛感染下，鼓動(dòng)學(xué)生開(kāi)展積極樂(lè)觀的團(tuán)隊(duì)協(xié)作行為，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)激情與主動(dòng)性，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)由“教師帶著知識(shí)走向?qū)W生”到“學(xué)生帶著疑問(wèn)走向知識(shí)”的轉(zhuǎn)變。

三、主體性教學(xué)的課堂特征

在以往教學(xué)實(shí)踐中，存在著明顯的“重教師輕學(xué)生”、“重講授輕學(xué)習(xí)”、“重統(tǒng)一輕多樣”、“重知識(shí)輕能力”、“重理論輕實(shí)踐”等現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性難以調(diào)動(dòng)，壓抑了學(xué)生主體性的施展。課堂教學(xué)是培育學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的最佳場(chǎng)合，在學(xué)生主體性教育理念的指引下，教師應(yīng)更新教學(xué)理念，重新設(shè)計(jì)課堂講授環(huán)節(jié)，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出明顯的特征。

(一)愿學(xué)樂(lè)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。在以主體性教學(xué)為主導(dǎo)的課堂里，學(xué)生普遍會(huì)樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能夠積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。因此，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)持積極樂(lè)觀向上的態(tài)度，學(xué)得輕松愉快，他們很注重制訂與自己的學(xué)習(xí)水平、能力層次及學(xué)習(xí)風(fēng)格契合的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，選擇科學(xué)可行的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，善于進(jìn)行階段性的學(xué)習(xí)成果回顧，進(jìn)而評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)是否取得一定的成效，在自我檢查與評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步結(jié)合自己的實(shí)際學(xué)業(yè)情形，對(duì)所學(xué)知識(shí)與技能舉一反三，反復(fù)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力的創(chuàng)新性運(yùn)用，如此反復(fù)，最終取得預(yù)期的良好的學(xué)習(xí)效果。

(二)積極自覺(jué)參與的學(xué)習(xí)行為。課堂教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從事相關(guān)學(xué)習(xí)行為的整個(gè)過(guò)程，更是學(xué)生學(xué)習(xí)主體性得到充分發(fā)展的過(guò)程，這就要求教師不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的需要，引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)入自主學(xué)習(xí)階段。一是教師的言行舉止是極具感染力的，從推門踏進(jìn)教室的那一刻起，一張熱情洋溢的笑臉，溫馨親和的問(wèn)候，會(huì)建立一種輕松愉悅的課堂氛圍，毋庸置疑，這是學(xué)生緩解焦慮、專注聽(tīng)講、主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程并力圖表現(xiàn)得更好更積極的重要環(huán)境。二是在課堂教學(xué)過(guò)程中，在出現(xiàn)重要知識(shí)點(diǎn)或者疑難點(diǎn)的時(shí)候，由學(xué)生頭腦風(fēng)暴求解，教學(xué)效果則要比主講教師娓娓道來(lái)更好。那么，授課教師則需對(duì)這一課堂活動(dòng)提前做出設(shè)計(jì)，且須做到讓學(xué)生主動(dòng)參與的要求明確具體，課堂活動(dòng)具有極強(qiáng)的可操作性，同時(shí)，保障預(yù)留時(shí)間充分合理，活動(dòng)形式也要多樣，對(duì)于主動(dòng)參與學(xué)生的“質(zhì)”和“量”都應(yīng)該有細(xì)化的規(guī)定，且教師應(yīng)全程參與。三是教師角色的適時(shí)置換對(duì)于學(xué)生自發(fā)參與的學(xué)習(xí)行為尤其重要，為了達(dá)到教師講課分析、學(xué)生聽(tīng)課思考的教學(xué)目的，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立思考，進(jìn)行師生之間、生生之間的良性適度交互活動(dòng)。對(duì)于共性知識(shí)與疑難點(diǎn)，進(jìn)行精講細(xì)講，針對(duì)一些思考型的拓展性知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)辯論，甚至于延伸至課后查閱文獻(xiàn)資料，切忌包辦代替而恢復(fù)填鴨教學(xué)模式。據(jù)此，教師的角色由一貫的主講人、講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者與意見(jiàn)整合者。

(三)多維互動(dòng)的協(xié)作學(xué)習(xí)模式。以學(xué)生主體性教學(xué)法為主導(dǎo)的課堂教學(xué)中，作為授課教師，一是要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)”的藝術(shù)，可具體為誘發(fā)學(xué)生的興趣、敦促學(xué)生全神貫注、留適當(dāng)?shù)臅r(shí)間用于辯論、注意非語(yǔ)言暗示、克服溝通中的障礙等。二是鼓勵(lì)互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)生生之間的信息交流、信息共享的合作意識(shí)和交往技能。根據(jù)每節(jié)課的授課內(nèi)容，教師可對(duì)教室的桌椅擺放重新布局，刻意營(yíng)造便于團(tuán)隊(duì)溝通辯論的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作行為，如進(jìn)行案例分析、設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。小組合作學(xué)習(xí)不能停留在形式上，教師應(yīng)構(gòu)建相應(yīng)的檢測(cè)評(píng)價(jià)制度，使學(xué)生在實(shí)質(zhì)性的協(xié)作學(xué)習(xí)中，真正地交流想法、豐富見(jiàn)解，進(jìn)而解疑破難，掌握知識(shí)精髓。

四、構(gòu)建外貿(mào)英語(yǔ)課程互動(dòng)式學(xué)生主體性課堂教學(xué)模式

互動(dòng)式教學(xué)，顧名思義，是指授課教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的良性適度的互教互學(xué)過(guò)程，有效的互動(dòng)式教學(xué)使學(xué)習(xí)者由信息的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的知識(shí)訴求者，因此，學(xué)生可自覺(jué)自愿尋求一切可能的幫助(如教師、老鄉(xiāng)、同學(xué)、舍友及旅伴等)，利用所有可得的學(xué)習(xí)資料(包括教材、指定參考書、圖書館館藏圖書、網(wǎng)絡(luò)資源等)，積極地尋求獲取新知識(shí)或者針對(duì)疑難求解。學(xué)生主體性教學(xué)理念將學(xué)生視為教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)行為主體，認(rèn)為在師生間、學(xué)生間信息傳遞的互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位。在學(xué)生主體性課堂教學(xué)思路的指引下，外貿(mào)英語(yǔ)課程需構(gòu)筑以課堂互動(dòng)為特色、以“學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)模式。

(一)師生間的課堂互動(dòng)。教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者。如，在學(xué)習(xí)某些章節(jié)時(shí)，教師不需要事事包辦、面面俱到，僅在課堂上進(jìn)行提示性講解，著重講解重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，要求學(xué)生課后查找相關(guān)文獻(xiàn)資料，積極進(jìn)行知識(shí)小鏈接，既拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又凸顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性質(zhì)。再如，在練習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、實(shí)踐課的課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師闡明教學(xué)目的、教學(xué)要求及學(xué)生的成果展示標(biāo)準(zhǔn)，爾后分發(fā)學(xué)習(xí)資料，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程，老師則巡視課堂，或參與其中，隨時(shí)對(duì)學(xué)生活動(dòng)作出正面引導(dǎo)與反饋控制，解決共性疑難問(wèn)題，主張一題多意多解，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)辯論，在此類課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師的總結(jié)性點(diǎn)評(píng)尤為重要，給予學(xué)生公正、贊揚(yáng)性的評(píng)價(jià)彌足珍貴。

(二)生生間的課堂互動(dòng)。多途徑學(xué)習(xí)在語(yǔ)言類課程的教學(xué)中是不可或缺的，學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)是一個(gè)行之有效的方法。在了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況、能力水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及積極性的基礎(chǔ)上，教師需積極促成群體合作學(xué)習(xí)關(guān)系的建立。

1．小組學(xué)習(xí)。學(xué)生的英語(yǔ)能力可粗略分為高低兩種(即strong ＆weak)，因此，可以有三種組合方式將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組——strong＆ strong——strong＆ weak——weak＆ weak，第一種組合是最為高效的，可以通過(guò)相互促學(xué)督學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)強(qiáng)者更強(qiáng)，第二種組合可以通過(guò)強(qiáng)者帶動(dòng)弱者，實(shí)現(xiàn)弱者語(yǔ)言水平的大跨步提升，毫無(wú)疑問(wèn)，第三種組合是應(yīng)該規(guī)避的，因?yàn)橹荒苁沟媒M員更加氣餒，也許會(huì)最終放棄努力。接下來(lái)，教師可適量布置一些小組作業(yè)，如商務(wù)談判情境模擬、英語(yǔ)短劇表演、視譯同聲練習(xí)等，由小組成員共同努力完成。通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)，激活已有知識(shí)，擴(kuò)大教學(xué)信息傳遞，延長(zhǎng)課堂學(xué)習(xí)密度，學(xué)習(xí)效果必將得到優(yōu)化。

2．同桌學(xué)習(xí)。如何充分利用每節(jié)課四十五分鐘，同伴互教是更細(xì)化的學(xué)生間的課堂互動(dòng)方式，如，在講解到課堂知識(shí)的重難點(diǎn)時(shí)，預(yù)留出幾分鐘時(shí)間，點(diǎn)名班里的“頭羊”做知識(shí)整理與回顧，讓同桌間點(diǎn)撥分析，或者組員間進(jìn)行精彩字句的創(chuàng)造性重復(fù)，都能夠給學(xué)生最大最快最有效的知識(shí)信息，從而實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)效率的加速度。

(三)課堂教學(xué)與課外活動(dòng)的互動(dòng)鏈接。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，且遺忘過(guò)程并不是均勻的，最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢?！锻赓Q(mào)英語(yǔ)》注重其實(shí)用性，延長(zhǎng)課堂教學(xué)有效信息的傳遞、鞏固課本知識(shí)、強(qiáng)化基本理論與基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)踐指導(dǎo)意義，課后實(shí)踐是必不可缺的。因此，在注重課堂教學(xué)效果的同時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如小測(cè)試、上課前針對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)、課后作業(yè)評(píng)閱與反饋等，從而督促學(xué)生復(fù)習(xí)，查缺補(bǔ)漏，并自覺(jué)進(jìn)入再學(xué)習(xí)階段，完成知識(shí)的積淀積累。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在互動(dòng)式學(xué)生主體性課堂教學(xué)模式的主導(dǎo)下，教師需關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，挖掘?qū)W生的潛能，驅(qū)動(dòng)其學(xué)習(xí)內(nèi)因，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，從而使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出較高的參與度。這種教學(xué)促進(jìn)了教學(xué)過(guò)程中各基本要素之間的關(guān)系轉(zhuǎn)變，教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者與合作者，學(xué)生由被動(dòng)聽(tīng)講的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與的學(xué)習(xí)主體，多媒體教學(xué)手段由教師的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)知工具。培養(yǎng)學(xué)生的主體參與度與學(xué)生自身的主體意識(shí)和活動(dòng)能力，同時(shí)也與教師的教學(xué)觀念，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的整體把握，教師能否為學(xué)生提供主動(dòng)參與的時(shí)間和空間等因素有關(guān)，因此，教師注重提高自身的專業(yè)素養(yǎng)變得尤為重要。

［1］楊德廣．高等教育學(xué)［M］．北京:高等教育出版社，2009

［2］A．D．Cohen＆ Weaver．Styles and Strategies－Based Instructions:A Teacher’s Guide［M］．Beijing:Foreign Language Teaching and Researching Press，2006

［3］趙華．專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策［J］．教育探索，2008，6

［4］田澤興．談?wù)n堂教學(xué)中學(xué)生的主體性［J］．科技信息(學(xué)術(shù)研究)，2007，3

［5］于蓉，李元平．基于發(fā)展學(xué)生主體性的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)研究［J］．教育理論與實(shí)踐，2013，5