我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法的發(fā)展?fàn)顩r探究——以MOOC教學(xué)模式為例

□ 蔡夢(mèng)婷

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法概述

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法，是高等院校教學(xué)中近年來(lái)的一種新型的教學(xué)模式，泛指高校教師以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為依托，開(kāi)展網(wǎng)上教學(xué)資源共享、布置課后作業(yè)、組織學(xué)生小組討論、輔導(dǎo)答疑等輔助教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法的應(yīng)用——MOOC在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式簡(jiǎn)介

(一)MOOC概述。MOOC，英文全稱(chēng)Massive Open Online Courses，簡(jiǎn)稱(chēng)慕課，是一種大規(guī)模在線開(kāi)放課程模式，具有比較完整的課程結(jié)構(gòu)，是開(kāi)放的教育資源，具有大規(guī)模、開(kāi)放性、社會(huì)性的特點(diǎn)。MOOC教學(xué)模式中的創(chuàng)新性表現(xiàn)在，幾乎所有的課程教學(xué)和討論大都以英文進(jìn)行。隨著我國(guó)高等院校，特別是獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)廣泛深入的發(fā)展，雙語(yǔ)教學(xué)逐漸深入課堂，許多高校在雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐學(xué)習(xí)上加大力度。以廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)南國(guó)商學(xué)院為例，例如國(guó)際貿(mào)易、金融學(xué)等專(zhuān)業(yè)都引入了雙語(yǔ)課程。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法具有用英文教學(xué)的課程優(yōu)勢(shì)，借助這種新型的教學(xué)方法并發(fā)揮它的特色，創(chuàng)新性地更為廣泛地使其輔助配合傳統(tǒng)大學(xué)本科雙語(yǔ)教學(xué)模式。

(二)MOOC的發(fā)展現(xiàn)狀。

1．MOOC模式在全球的發(fā)展現(xiàn)狀。根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)最新教育報(bào)告數(shù)據(jù)顯示，無(wú)論是發(fā)達(dá)國(guó)家美國(guó)或者英國(guó)，或是發(fā)展中國(guó)家的越南、馬來(lái)西亞等，其2014年MOOC在線教育行業(yè)均有不同幅度的增長(zhǎng)。我國(guó)在線教育行業(yè)的發(fā)展速度只是發(fā)達(dá)國(guó)家的一半左右?？梢?jiàn)，全球MOOC在線模式在一定程度上都得到了一定的發(fā)展，并呈現(xiàn)迅速增長(zhǎng)的趨勢(shì)發(fā)展。

2．MOOC模式在中國(guó)的發(fā)展現(xiàn)狀。在我國(guó)高校建立MOOC平臺(tái)，也成為現(xiàn)代高校教育的必然趨勢(shì)。清華大學(xué)首創(chuàng)了中國(guó)大陸第一個(gè)由高校主導(dǎo)的名為“學(xué)堂在線”的MOOC平臺(tái)。上海交通大學(xué)、華東師范大學(xué)等19所高校也相繼與MOOC簽訂了共享合作協(xié)議，推出了備受親睞的“好大學(xué)在線”網(wǎng)站，這也是繼“學(xué)堂在線”網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)的又一個(gè)典型的國(guó)內(nèi)中文MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)。MOOC帶來(lái)了教學(xué)方法、教學(xué)模式和教育體制等多方面的改變，在一定程度上真正實(shí)現(xiàn)了教育的公平性。

三、MOOC模式與其他教學(xué)模式的比較

(一)MOOC的優(yōu)勢(shì)。MOOC之所以吸引眼球的原因，就在于其優(yōu)勢(shì)明顯:大規(guī)模、在線以及開(kāi)放性。其大規(guī)模體現(xiàn)在，MOOC參與學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)量多，與傳統(tǒng)的課程相比，一門(mén)MOOC傳統(tǒng)課程是傳統(tǒng)課程的幾十倍甚至近百倍。而在線，則是指MOOC的學(xué)習(xí)是在互聯(lián)網(wǎng)上完成的，而不是像傳統(tǒng)的面授課堂一樣會(huì)受到時(shí)間和空間的限制。同時(shí)，只要在上網(wǎng)條件允許的情況下，世界各地的學(xué)習(xí)者都可以隨時(shí)隨地享受免費(fèi)的學(xué)習(xí)資源，對(duì)全世界所有人開(kāi)放，實(shí)現(xiàn)了資源的全球共享。

(二)MOOC與傳統(tǒng)教學(xué)法、視頻公開(kāi)課的不同。傳統(tǒng)教育模式是在學(xué)習(xí)上循規(guī)蹈矩，表現(xiàn)為被動(dòng)學(xué)習(xí)，只是教師單純將理論知識(shí)照搬照抄地傳授給學(xué)生，這在一定程度上顛倒了課堂的主體，忽視了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程以視頻為主，缺乏豐富的教學(xué)素材支撐，無(wú)法有效支持學(xué)校開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新，難以完成社會(huì)賦予的教學(xué)改革的歷史使命，同時(shí)，對(duì)于高等獨(dú)立院校經(jīng)濟(jì)金融學(xué)科的學(xué)習(xí)也無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正意義上的理解。公開(kāi)課是指在公共環(huán)境下開(kāi)展的課堂活動(dòng)，學(xué)習(xí)者通常通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。知名大學(xué)在網(wǎng)上提供課堂實(shí)錄，課堂提供者不組織教學(xué)。它只是一個(gè)上課視頻的真實(shí)記錄，不會(huì)給予學(xué)習(xí)者以有效評(píng)價(jià)。

四、MOOC模式在我國(guó)獨(dú)立學(xué)院中的應(yīng)用——以廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)南國(guó)商學(xué)院為例

MOOC模式為在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式注入了新的活力和反思的靈感。以廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)南國(guó)商學(xué)院為例，該高等獨(dú)立學(xué)院于2014年起引進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課程，目前累計(jì)4，390人次選擇通過(guò)網(wǎng)上學(xué)習(xí)獲取學(xué)分。該學(xué)校已引進(jìn)了10門(mén)網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課程，課程涵蓋人文、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)，均是名校名師開(kāi)設(shè)的優(yōu)質(zhì)課程。在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式在獨(dú)立學(xué)院的應(yīng)用，這正是符合當(dāng)前MOOC模式在社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。經(jīng)濟(jì)金融類(lèi)雙語(yǔ)類(lèi)課程具有信息量大、政策性強(qiáng)、經(jīng)濟(jì)學(xué)方法應(yīng)用多，雙語(yǔ)課程專(zhuān)業(yè)英文詞匯復(fù)雜等特點(diǎn)。因此，利用傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過(guò)黑板書(shū)本進(jìn)行教學(xué)，必然存在著無(wú)法進(jìn)行圖示、報(bào)表、大量案例的演示教學(xué)，再加上有些老師進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)英語(yǔ)發(fā)音不純，導(dǎo)致學(xué)生難于接受，沒(méi)有辦法從真正意義上讓學(xué)生全面掌握本專(zhuān)業(yè)的基本知識(shí)，也沒(méi)有辦法培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力，因此，MOOC模式就更顯得勢(shì)在必行。具體到廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)南國(guó)商學(xué)院作為獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生情況，并結(jié)合全英及雙語(yǔ)教學(xué)的辦學(xué)特色和商科的課程特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法的應(yīng)用與發(fā)展在此背景下，將其應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)金融類(lèi)學(xué)科中是可以大有作為的。

五、MOOC模式在我國(guó)高校教育發(fā)展中出現(xiàn)的問(wèn)題

MOOC反對(duì)者認(rèn)為，MOOC模式仍是一種有缺陷的教學(xué)模式，原因在于它并沒(méi)有從根本上解決傳統(tǒng)課堂出現(xiàn)的問(wèn)題，如傳統(tǒng)課堂由于教師能力有限，沒(méi)有辦法照顧到每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，也不能根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)實(shí)施因材施教。MOOC教學(xué)模式雖然通過(guò)了設(shè)置學(xué)習(xí)討論區(qū)、解疑小組等方式等各種措施來(lái)減少師生分離所帶來(lái)的種種問(wèn)題，但是，它仍舊存在諸多不足之處。由于MOOC沒(méi)有辦法進(jìn)行師生之間的互動(dòng)，學(xué)生缺乏教師監(jiān)督，那些缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性的學(xué)生他們會(huì)為了拿到某一學(xué)科最終的成績(jī)認(rèn)定，應(yīng)付式地打開(kāi)電腦進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，之后再去干與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，而課程記錄顯示已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了，但是事實(shí)并非如此。MOOC本身作為一種網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)方式，缺乏學(xué)生與老師之間面談的機(jī)會(huì)，因此這會(huì)導(dǎo)致師生間缺乏情感交流，學(xué)習(xí)者沒(méi)有辦法像傳統(tǒng)課堂一樣親身近距離感受課堂氣氛。

六、我國(guó)MOOC模式未來(lái)發(fā)展的對(duì)策

郝丹(2013)認(rèn)為，MOOC是一種有效的現(xiàn)代教育技術(shù)手段和創(chuàng)新性的教育平臺(tái)，它可以改善和優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)課堂的不足，但在可預(yù)期的未來(lái)里難以真正意義上取代傳統(tǒng)課堂。因?yàn)椋贛OOC的教學(xué)框架體系下，許多新興的教育手段會(huì)促使高校傳統(tǒng)教育方式的某些方面發(fā)生某些質(zhì)的變化，但總體來(lái)說(shuō)，整個(gè)教育格局應(yīng)該不會(huì)根本改變。因此，MOOC教學(xué)模式亟需有效的對(duì)策來(lái)解決發(fā)展問(wèn)題。

(一)調(diào)整MOOC的課程設(shè)計(jì)模式，建立有明確時(shí)間導(dǎo)引的互動(dòng)學(xué)習(xí)模式。MOOC最核心內(nèi)容是課程時(shí)間長(zhǎng)度較短，教學(xué)內(nèi)容通常以短視頻為主要載體，課程作業(yè)通常采用視頻內(nèi)嵌簡(jiǎn)單測(cè)驗(yàn)、周作業(yè)及小測(cè)驗(yàn)等考查形式，采取自動(dòng)批改或與同伴互評(píng)的形式。將這些特點(diǎn)引入到在線教學(xué)課堂之中，結(jié)合輔導(dǎo)教師引導(dǎo)，合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力。

(二)優(yōu)化學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，降低學(xué)習(xí)者退出比率。必須在教師與學(xué)生之間建立起一種緊密聯(lián)系，通過(guò)全方位學(xué)習(xí)支持服務(wù)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)習(xí)者的需要。

(三)充分利用MOOC課程資源，引入相應(yīng)的課程教學(xué)。積極引導(dǎo)教師將MOOC課程，包括精品課程、世界名校的網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課、中國(guó)大學(xué)視頻公開(kāi)課等開(kāi)放優(yōu)質(zhì)教育資源引入到自己的課程教學(xué)資源建設(shè)實(shí)踐之中，借助這些開(kāi)放教育資源，吸引學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂質(zhì)量。

［1］郝丹．國(guó)內(nèi) MOOC研究現(xiàn)狀分析［J］．中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2013，11

［2］程翥，李貴林，劉海濤．中國(guó)高等教育MOOC平臺(tái)現(xiàn)狀分析［J］．高等教育研究學(xué)報(bào)，2014，2

［3］李曼麗，張羽，黃振中．大規(guī)模在線開(kāi)放課程:正在醞釀高等教育的革新［N］．中國(guó)科學(xué)報(bào)，2013－5－30

［4］王海榮，張偉．國(guó)外大規(guī)模開(kāi)放教育資源設(shè)計(jì)理念及啟示［J］．天津電大學(xué)報(bào)，2013，3

［5］祝智庭．教育信息化的新發(fā)展:國(guó)際觀察與國(guó)內(nèi)動(dòng)態(tài)［J］．現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2012，3