構(gòu)建漢語國際教育專業(yè)本科生輔助教學(xué)實踐新模式

車曉庚，張 洋

構(gòu)建漢語國際教育專業(yè)本科生輔助教學(xué)實踐新模式

車曉庚，張 洋

漢語國際教育專業(yè)本科旨在培養(yǎng)國際化、應(yīng)用型漢語師資人才，應(yīng)重視教學(xué)實踐環(huán)節(jié)。本文探索了任務(wù)型教學(xué)中的輔助模式、輔助教師進行課堂測驗、本科學(xué)生單獨授課模式三種漢語國際教育專業(yè)本科生輔助教學(xué)實踐新模式。

漢語國際教育；本科生；輔助教學(xué)；實踐模式

提高國家文化軟實力，開創(chuàng)中華文化國際影響力不斷增強的新局面，“推動中華文化走向世界”已成為國家戰(zhàn)略。漢語國際教育是實施中華文化“走出去”戰(zhàn)略的重要組成部分和“提升中華文化軟實力”的重要途徑。教育部于2013年整合原相關(guān)本科專業(yè)，整合后專業(yè)稱為“漢語國際教育” (學(xué)科代碼:050103)。這一專業(yè)是目前國內(nèi)高校主要用于培養(yǎng)國際漢語師資的本科專業(yè)，旨在培養(yǎng)國際化應(yīng)用型漢語師資。

實現(xiàn)國際化和應(yīng)用型的人才培養(yǎng)離不開學(xué)生在學(xué)期間的實習(xí)實踐。然而在一項針對漢語國際教育本科生實踐情況的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)期間的教學(xué)實踐經(jīng)驗相當(dāng)有限。擁有教學(xué)經(jīng)驗者不足50%，真正擁有課堂教學(xué)經(jīng)驗者不足10%。在這樣的背景下，漢語國際教育專業(yè)學(xué)生很難對漢語課堂教學(xué)、各國別CSL學(xué)習(xí)者總體特點、跨文化交際等有直觀的了解，很難做到學(xué)以致用、知行合一。因此，應(yīng)整合現(xiàn)有教育資源，構(gòu)建漢語國際教育專業(yè)本科生輔助教學(xué)實踐新模式以加強該專業(yè)的實踐性，增加該專業(yè)學(xué)生輔助教學(xué)相關(guān)實習(xí)機會，以利于培養(yǎng)國際化應(yīng)用型漢語師資，實現(xiàn)漢語國際推廣目標(biāo)。

一、任務(wù)型教學(xué)中的輔助模式

近些年，隨著任務(wù)型教學(xué)法普及，任務(wù)型教學(xué)法自身值得商榷之處也暴露出來。CSL學(xué)習(xí)者相互間的語言負(fù)遷移難以避免；CSL學(xué)習(xí)者在準(zhǔn)備任務(wù)時會遇到障礙；教師對多語種初級CSL學(xué)習(xí)者班級說明任務(wù)占用過多課堂時間等等，都是任務(wù)型教學(xué)法在實際應(yīng)用中遇到難題。

漢語國際教育專業(yè)本科學(xué)生適當(dāng)輔助教學(xué)可以在一定程度上緩解這些問題。在多語種母語初級CSL學(xué)習(xí)者班級中輔助教學(xué)人員可以與教師合作完成示范，有利于初級CSL學(xué)習(xí)者直觀了解任務(wù)內(nèi)容。在任務(wù)準(zhǔn)備期間為CSL學(xué)習(xí)者提供適度的幫助，這一適度的幫助指既能保障任務(wù)的完成又不影響學(xué)習(xí)者獨立完成任務(wù)。針對CSL學(xué)習(xí)者水平相差較懸殊的班級，輔助教學(xué)人員可搭檔高水平學(xué)生完成課堂任務(wù)。

二、輔助教師進行課堂測驗

漢語教學(xué)中課堂測驗必不可少，但有些課堂測驗會占用大量的課上時間，如口語測驗?？谡Z屬于語言輸出范疇，如果不進行口頭測驗，教師無法真正掌握CSL學(xué)習(xí)者真實口語水平，也無法真正了解CSL學(xué)習(xí)者在口語表達上的難點，很難因材施教，很難有效地進行下一步教學(xué)。但一對一口試又占用大量的課堂時間，現(xiàn)行教育模式下，教師很難在一對一口語測驗與課堂教學(xué)時間上做出完美、平衡的安排。誠然我們可以利用計算機輔助測驗，采取如HSKK的測試方法，但如果條件不允許則很難實現(xiàn)。另外CSL學(xué)習(xí)者對著機器說話也很難體現(xiàn)其真實交際中的口語水平。

嘗試探索漢語國際教育專業(yè)本科生輔助課堂口語測驗也成了一種共贏的教學(xué)輔助模式。它的好處在于提高口語測驗效率，減少課堂時間占用率；實現(xiàn)較真實的語言環(huán)境，增加CSL學(xué)習(xí)者與母語者接觸機會；增加漢語國際教育專業(yè)本科學(xué)生實踐鍛煉機會，對各類CSL學(xué)習(xí)者口語偏誤有初步了解。同時我們更應(yīng)該看到學(xué)生輔助教師進行口語測驗也存在不足之處，這是這一模式真正應(yīng)該探討的地方。

1．掌握漢語口試用語及禮儀

掌握漢語口試用語及相關(guān)禮儀對專業(yè)本科生輔助教師進行測試是非常重要的。如參與輔助測驗的學(xué)生不能很好地掌握漢語口試用語，可能造成被試者不適或緊張。有的輔助測驗者常說“別緊張”，反而引出了被測者的緊張情緒。也有專業(yè)學(xué)生在輔助測試時坐姿、手勢語、使用語言都過于日常和隨意不能顯出測試的嚴(yán)肅性，也影響個人的禮儀形象。較好的口試用語和良好的交際禮儀應(yīng)該讓被測者感到既受到了尊重又得到了幫助。

2．適當(dāng)糾正被試者口語偏誤

參與輔助測驗的學(xué)生在對待被試者口語偏誤時存在兩種傾向：過多糾錯或局限性糾錯。過多糾錯體現(xiàn)在打斷被試者進行糾錯，造成被試者思路中斷，難以完成測試，增加被試者的挫敗感。因參與輔助測試者漢語知識的不夠全面以及口語自身特點，造成的局限性糾錯主要表現(xiàn)在過多糾正被試者語音偏誤，忽視被試者語法、詞匯、語篇、邏輯等方面偏誤。

真正有效的口語偏誤糾錯應(yīng)當(dāng)遵循適當(dāng)原則。具體做法可以根據(jù)學(xué)生水平先糾正造成理解障礙的偏誤，再糾正不符合漢語表達習(xí)慣的偏誤，然后再糾正未造成理解障礙的語法偏誤。糾正語音偏誤時盡量可以針對學(xué)生的某一類語音偏誤進行糾正，如韓國學(xué)生z、c、ou、f、p、ü等音偏誤；歐美學(xué)生t、en等音偏誤；日本學(xué)生u、x、sh等音偏誤。對聲調(diào)偏誤糾正也應(yīng)做類型化分析，如多數(shù)學(xué)生半三聲都存在偏誤。在測試中還會遇到四個聲調(diào)都不準(zhǔn)確的被試者，可建議其先糾正較容易的四聲、一聲，再糾正二聲，最后糾正半三聲。

教師應(yīng)起到指導(dǎo)作用，測驗前對輔助測試者給予相應(yīng)的指導(dǎo)，包括熟悉測驗內(nèi)容、了解相應(yīng)的評分標(biāo)準(zhǔn)、糾正偏誤原則、正確口試用語及禮儀，同時要求測試過程全程錄音，以便教師對測試結(jié)果的整體把握。

三、漢語國際教育專業(yè)本科學(xué)生單獨授課模式探索

現(xiàn)行教育模式下對漢語國際教育本科生單獨授課有較為嚴(yán)格的規(guī)定，原則上不允許本科學(xué)生獨自講授漢語課程，甚至漢語國際教育碩士也很難進行單獨授課。但是教育專業(yè)未來就業(yè)又對教學(xué)經(jīng)驗有要求，這就使教學(xué)和未來就業(yè)相脫節(jié)。為了使本科學(xué)生在學(xué)期間獲得一定教學(xué)經(jīng)驗，又不違背相關(guān)規(guī)定，必須要探索出本科學(xué)生單獨授課實習(xí)的新模式。

新型單獨授課模式可對完成課堂教學(xué)觀摩、參與輔助教師課堂教學(xué)與測驗的漢語國際教育專業(yè)本科學(xué)生進行模擬課堂考核選拔。為優(yōu)秀的專業(yè)本科生提供下午輔助練習(xí)課主持機會。這里參考了明德模式，上午提供大班授課，講練必要的語法、句型、分技能類課程，下午提供小班口語實踐練習(xí)。輔助練習(xí)課應(yīng)在有多年教學(xué)經(jīng)驗教師指導(dǎo)下完成，輔助練習(xí)課可為CSL學(xué)習(xí)者提供與課堂銜接的口語練習(xí)、解答學(xué)生在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)中的疑難問題、輔助CSL學(xué)習(xí)者完成任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)準(zhǔn)備、適度擴展延伸訓(xùn)練。教師指導(dǎo)包括定期為輔助練習(xí)課主持者提供培訓(xùn)、答疑；定期組織輔助練習(xí)課主持者集體備課、討論教學(xué)心得等。

這一輔助模式既能幫助CSL學(xué)習(xí)者強化掌握所學(xué)內(nèi)容，為CSL學(xué)習(xí)者向更高水平邁進架起階梯；又能解決教師課上講練時間分配上的矛盾；同時也為漢語國際教育專業(yè)本科學(xué)生提供機會獲得相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗。

單獨主持輔助練習(xí)課也應(yīng)該有相應(yīng)的考核機制，可采取CSL學(xué)習(xí)者評價、指導(dǎo)教師團隊評價、學(xué)生自我評價相結(jié)合的綜合考核方式，并形成教學(xué)經(jīng)驗鑒定報告，作為漢語國際教育專業(yè)本科學(xué)生就業(yè)、推免、申請漢辦志愿者的一項參考指標(biāo)。

漢語國際教育專業(yè)教學(xué)實踐將為該專業(yè)社會實踐和海外實踐奠定堅實的基礎(chǔ)。在教育國際化和高等教育教學(xué)改革背景下，漢語國際教育專業(yè)為顯示其內(nèi)在潛力，必須更好地發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，達成既定培養(yǎng)目標(biāo)。這就要求該專業(yè)更重視專業(yè)本科生實踐能力的培養(yǎng)，尤其是提高學(xué)生具體教學(xué)能力。在現(xiàn)有培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)特點，需構(gòu)筑輔助教學(xué)實踐模式、社會實踐模式和海外實踐模式的整體實踐體系。重視和強化實踐模式的探索有助于培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、國際化的漢語師資人才，有助于實現(xiàn)漢語國際推廣戰(zhàn)略，有助于開創(chuàng)中華文化國際影響力不斷增強的新局面。

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責(zé)任編輯：魏明程

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：167-6531(2015)24-0093-02

2014年遼寧省普通高等學(xué)校本科教育教學(xué)改革項目“國際化應(yīng)用型人才培養(yǎng)視域下漢語國際教育專業(yè)模塊化課程改革與研究”(UPRP20140126)的階段性成果；2015年遼寧大學(xué)國際教育學(xué)院教學(xué)改革項目“漢語國際教育學(xué)生‘三位一體’聯(lián)動實踐培養(yǎng)模式研究”(20150601)的階段性成果

車曉庚/遼寧大學(xué)漢語國際教育學(xué)院講師，碩士(遼寧沈陽110036)；張洋/遼寧大學(xué)漢語國際教育學(xué)院副教授，博士(遼寧沈陽110036)。