農(nóng)村初中學(xué)困生心理問題的表現(xiàn)及成因研究

■曹榮

農(nóng)村學(xué)困生是一個(gè)較大的群體，中學(xué)時(shí)期又是青少年人格形成和自我認(rèn)知的關(guān)鍵時(shí)期，受制于地域、家庭和個(gè)體認(rèn)知等因素的影響，容易產(chǎn)生一系列的心理問題。在當(dāng)代的農(nóng)村教育中，有關(guān)部門對(duì)學(xué)生心理干預(yù)的意識(shí)不足，嚴(yán)重影響了農(nóng)村初中學(xué)困生的轉(zhuǎn)換。

一、學(xué)困生的界定

擺正對(duì)學(xué)困生的認(rèn)識(shí)是正確選擇研究目標(biāo)的前提。筆者通過歸納得知大部分的學(xué)者把學(xué)困生定義為智力正常,但由于自身內(nèi)部各因素和外部環(huán)境各因素,導(dǎo)致學(xué)業(yè)長(zhǎng)期失敗,但這種學(xué)業(yè)失敗，是可逆的，通過有針對(duì)性的教育措施可使其潛能充分發(fā)揮的學(xué)生。在筆者看來，學(xué)困生的表現(xiàn)不僅有成績(jī)上的明顯劣勢(shì)，還存在自身行為和思想品德等方面的問題。

心理學(xué)認(rèn)為，“心理決定行為，行為是心理的體現(xiàn)”，“行為總是在一定的刺激下產(chǎn)生的，而且引起行為的刺激常常通過心理的中介而起作用?！毙袨樾睦韺W(xué)認(rèn)為“世界上每個(gè)人都有自己的個(gè)性，個(gè)性從外在來看是指獨(dú)特而穩(wěn)定的行為模式，從內(nèi)在來看是獨(dú)特而穩(wěn)定態(tài)度、思想、認(rèn)知等。個(gè)性在很大程度上決定著一個(gè)人的行為?！彼詫?duì)學(xué)困生心理問題的研究很有必要。

二、農(nóng)村初中學(xué)困生心理問題的表現(xiàn)

1.學(xué)習(xí)心理

學(xué)困生在學(xué)習(xí)心理上的突出表現(xiàn)就是有強(qiáng)烈的自卑情緒，面對(duì)困難無從下手?，F(xiàn)今的教育模式要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握大量的知識(shí)，并通過考試方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行量化。繁重的學(xué)習(xí)壓力和單一的考察方式，需要學(xué)生用積極的心態(tài)面對(duì)學(xué)業(yè)中極易產(chǎn)生的不良情緒。學(xué)困生由于基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)方法失當(dāng)?shù)雀鞣N因素，長(zhǎng)期考試失利的負(fù)面情緒累積，導(dǎo)致這類學(xué)生在學(xué)習(xí)上有較強(qiáng)的自卑感。心理學(xué)家A·阿德勒對(duì)自卑有這樣的解釋，他認(rèn)為自卑情結(jié)有兩種，“一個(gè)人認(rèn)為自己或自己的環(huán)境不如別人的自卑觀念為核心的潛意識(shí)欲望、情感所組成的一種復(fù)雜心理。其次，自卑情結(jié)指一個(gè)人由于不能或不愿進(jìn)行奮斗而形成的文飾作用?！?/p>

自卑情緒的累積，容易滋生學(xué)困生的畏難情緒。學(xué)習(xí)的自卑情緒，是一部分學(xué)困生不努力奮斗的托詞。它表現(xiàn)在學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)上遇到的困難，無論是否在自己的能力范圍內(nèi)，都缺乏積極面對(duì)的心理，有的不加嘗試就認(rèn)為自己解決不了，有的稍加嘗試，遇到一點(diǎn)挫折或短期內(nèi)沒見到成效，就放棄嘗試。畏難的學(xué)習(xí)心理是學(xué)困生學(xué)習(xí)長(zhǎng)期處于較低水平的重要原因。而這種心理不僅僅表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)上，也體現(xiàn)在學(xué)生處理事情上。

學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理還反應(yīng)在逆反心理上。由于長(zhǎng)期的學(xué)業(yè)壓抑，來自學(xué)校、家庭和個(gè)人的期待難以實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)成為學(xué)困生的軟肋。處于青春期的中學(xué)生，正處于人生的過渡期，處理問題和看待問題的抗壓能力較差，容易站在事情的對(duì)立面加以反抗。當(dāng)不能以積極的姿態(tài)應(yīng)對(duì)，又不能以逃避解決問題時(shí)，人們極易站在事情的對(duì)立面。這是態(tài)度的選擇，也是學(xué)困生證明自身價(jià)值的重要途徑。通過逆反行為，學(xué)困生能在最短的時(shí)間內(nèi)引起教師和家長(zhǎng)的注意，同時(shí)實(shí)現(xiàn)在學(xué)生群體中的標(biāo)新立異，以此表達(dá)所謂的“另類”和“個(gè)性”。

2.自我認(rèn)識(shí)心理

“自我認(rèn)識(shí)屬于自我意識(shí)的認(rèn)識(shí)范疇?！庇腥苏f學(xué)困生是過度自卑和自信的綜合體，在筆者看來不無一定的道理。在學(xué)習(xí)上的自卑心理有可能會(huì)影響學(xué)困生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為自己一差百差，庸庸碌碌，毫無成就感。但一些學(xué)困生并不這么認(rèn)為，他們把學(xué)習(xí)和其他方面，分開對(duì)待。認(rèn)為自己只是學(xué)習(xí)上不好，但其他方面還是不錯(cuò)的。這也是為什么一些學(xué)困生畢業(yè)后能在其他方面取得較大成就的原因。

后一種自我認(rèn)識(shí)在筆者看來是趨向理性和正確的認(rèn)識(shí)，也是學(xué)困生應(yīng)該形成的一種自我認(rèn)識(shí)。社會(huì)的評(píng)價(jià)體系是多元化的，今日的學(xué)困生難保不是他日的成功者。如何讓現(xiàn)在的學(xué)困生形成較為健全的自我認(rèn)知是我們教育工作要不斷探討的問題。

3.人際交往心理

學(xué)困生對(duì)成績(jī)好的學(xué)生和老師有一定的距離感，有時(shí)體現(xiàn)在多疑上。他們會(huì)在主觀上設(shè)定其他人對(duì)自己的成績(jī)和表現(xiàn)不滿，并在與之交流的過程中出現(xiàn)無中生有，多疑多思的情緒。不可否認(rèn)，一部分人是帶有色眼鏡看待學(xué)困生的，但是更多的人并不是這樣。然而學(xué)困生的多疑，則讓自己處于“被害者”的地位。長(zhǎng)期以往，將不利于他們形成正常的人際交往關(guān)系。

但是對(duì)于普通學(xué)生，一般而言，學(xué)困生與他們的交往較為正常，甚至于學(xué)困生會(huì)更講義氣，更重感情。這與學(xué)困生在學(xué)習(xí)上的自卑心理有較大關(guān)聯(lián)，對(duì)與自己相似的學(xué)生或者普通學(xué)生，學(xué)困生容易產(chǎn)生歸屬感，并在與之交往的過程實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

三、農(nóng)村初中學(xué)困生心理問題產(chǎn)生的原因

1.社會(huì)價(jià)值導(dǎo)向

對(duì)知識(shí)價(jià)值的藐視，對(duì)物質(zhì)財(cái)富的追捧——這種價(jià)值取向是當(dāng)代社會(huì)的一種風(fēng)尚，它也是造就“讀書無用論”的核心因素。近年來，就業(yè)難的問題愈演愈烈。有人戲稱“大學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)”，農(nóng)村大學(xué)生受制于地域、戶籍等因素，就業(yè)率較低，工作環(huán)境較差，收入水平不高。讀書比不上種田，一個(gè)農(nóng)村走出來的大學(xué)生一夜之間從天之驕子淪為社會(huì)底層甚至是失業(yè)游民。榜樣的效力遠(yuǎn)比老師家長(zhǎng)們的苦口婆心來得更有震撼力，“讀書無用論”成為眾多農(nóng)村人的切膚之感。試想在這樣的背景下，學(xué)困生想要自我轉(zhuǎn)換的動(dòng)力能有幾分？

2.封閉落后的地域因素

雖然近年來，新農(nóng)村建設(shè)卓有成效，但這種成效多集中在物質(zhì)文化建設(shè)中，在農(nóng)村，精神文化的匱乏，教育的長(zhǎng)期落后仍是常態(tài)。在中國(guó)一些農(nóng)村中，教育資源嚴(yán)重不足，當(dāng)?shù)卣茏寣W(xué)生接受義務(wù)教育已是傾其所有，一個(gè)家庭能讓適齡學(xué)生入學(xué)而非成為自家主要?jiǎng)趧?dòng)力就是開放。這樣看來，封閉的地緣經(jīng)濟(jì)和思想，無法觸及到教育中存在的各種的問題。學(xué)困生的存在與轉(zhuǎn)換問題在地緣經(jīng)濟(jì)和思想落后的農(nóng)村教育中被邊緣化。

3.自我認(rèn)識(shí)偏差

受制于讀書無用論和地域因素，農(nóng)村學(xué)生的自我規(guī)劃意識(shí)淡薄，對(duì)自我認(rèn)識(shí)較為短淺。這是農(nóng)村孩子普遍存在的心理，這一點(diǎn)在農(nóng)村學(xué)困生身上表現(xiàn)得更為嚴(yán)重。長(zhǎng)期的自卑傾向，讓農(nóng)村學(xué)困生的心里飽受壓抑，缺乏自信心，這也就造成了他們面對(duì)困難時(shí)，不能積極面對(duì)，乃至總認(rèn)為是自己能力有問題的狀況。

4.家庭教育的缺失

大量農(nóng)村家庭外出務(wù)工，家庭教育成為爺爺奶奶的課題，然而老人的思想、能力又難以適應(yīng)新時(shí)代家庭教育的需要，以致于農(nóng)村學(xué)生的家庭教育嚴(yán)重缺失。學(xué)校教育甚至要承擔(dān)部分家庭教育的內(nèi)容，而家長(zhǎng)和學(xué)校之間的聯(lián)系更是欠缺，無法形成教育合力。學(xué)困生難以在問題出現(xiàn)的初期，獲得恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

學(xué)困生心理問題是一個(gè)較大的研究課題，筆者認(rèn)為，在當(dāng)今高速發(fā)展的社會(huì)背景下，社會(huì)越來越需要不僅會(huì)學(xué)習(xí)，有較強(qiáng)思維能力的人，更需要有較好心理素質(zhì)的人才。學(xué)困生的心理問題因其復(fù)雜性和深刻性，不僅需要我們從心理層面加以重視，更需要我們從家庭教育的角度加以干預(yù)和指導(dǎo)。