高校青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀及培養(yǎng)途徑探索

□楊 丹 吳 迪 么 鵬

目前我國(guó)高校青年教師以年均3 萬人的規(guī)模遞增，作為高等學(xué)校教師隊(duì)伍重要組成部分，青年教師的教學(xué)能力影響著整體的教學(xué)質(zhì)量，提升青年教師教學(xué)能力既是高校關(guān)注的重要問題，也是高教研究的重點(diǎn)問題之一。［1］本文用問卷調(diào)查的方法對(duì)北華大學(xué)青年教師教學(xué)能力進(jìn)行調(diào)查，找到青年教師教學(xué)能力中存在的問題，分析原因，并提出相應(yīng)解決建議。

一、高等學(xué)校青年教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀及存在的問題

本次調(diào)查共下發(fā)教師調(diào)查問卷100 張，回收95 張，回收率95%，學(xué)生問卷180 張，回收160 張，回收率88．9%。

(一)職業(yè)道德素養(yǎng)較高。調(diào)查顯示，有63．2%的教師和64．3%的學(xué)生認(rèn)為青年教師特別熱愛教學(xué)，熱愛學(xué)生，為人師表，虛心學(xué)習(xí)，20．8%的教師和22．9%的學(xué)生認(rèn)為青年教師比較熱愛教學(xué)，從調(diào)查的結(jié)果來看，教師和學(xué)生對(duì)于青年教師的教學(xué)熱情和態(tài)度基本是肯定的，但也存在著一些青年教師缺乏熱情，教學(xué)態(tài)度差的問題，表現(xiàn)為回避授課，不愿意承擔(dān)課時(shí)多、難度大的課程的教學(xué);備課不充分，講課不認(rèn)真;專業(yè)知識(shí)、課程知識(shí)、教學(xué)知識(shí)更新緩慢;缺乏教學(xué)反思，授課后缺乏溫故而知新的過程。

(二)理論素養(yǎng)需進(jìn)一步培養(yǎng)。調(diào)查顯示，96．8%教師和90．6%學(xué)生認(rèn)為青年教師專業(yè)學(xué)科知識(shí)比較扎實(shí)，能夠把握所授課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但很多學(xué)生認(rèn)為青年教師的教育科學(xué)方面知識(shí)相對(duì)比較薄弱，此外文化知識(shí)面還需要進(jìn)一步拓寬，人文素養(yǎng)需進(jìn)一步加深，因?yàn)榻逃ぷ鞑粌H僅是教書，更重要的是育人，只有教師的素質(zhì)提高了，才能成為學(xué)生的正面榜樣。

(三)教學(xué)內(nèi)容不夠豐富。調(diào)查結(jié)果顯示，70．3%的教師和65．3%的學(xué)生認(rèn)為青年教師教學(xué)目標(biāo)明確，講授過程重點(diǎn)突出，能夠講清難點(diǎn)，能夠理論聯(lián)系實(shí)際、是否重點(diǎn)突出，結(jié)果表明，大多數(shù)青年教師能認(rèn)真準(zhǔn)備授課內(nèi)容，但也有部分教師存在教學(xué)目標(biāo)不明確，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)把握及講解不夠，理論和實(shí)際聯(lián)系不緊密等問題，影響了授課的質(zhì)量。

(四)各項(xiàng)教學(xué)技能均有待提高。調(diào)查結(jié)果顯示，在各項(xiàng)教學(xué)技能中，有80．6%的教師和75．2%的學(xué)生認(rèn)為青年教師導(dǎo)入課程比較自然，銜接緊湊，但導(dǎo)入時(shí)未能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，需要進(jìn)一步加強(qiáng);98．6%和80．3%的學(xué)生認(rèn)為青年教師課程內(nèi)容的講解目標(biāo)明確，觀點(diǎn)準(zhǔn)確，語(yǔ)言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練，語(yǔ)速適中，講解技能上主要的問題在于部分教師沒有把知識(shí)系統(tǒng)化分析后再講解，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生綜合分析、概括的能力效果不佳;在提問技能上，教師和學(xué)生普遍認(rèn)為青年教師課上能把握提問時(shí)機(jī)，并對(duì)學(xué)生的回答給予認(rèn)真的分析和評(píng)價(jià)，但在問題內(nèi)容的設(shè)計(jì)上存在著流于形式等問題;演示技能上，教師和學(xué)生給予的評(píng)價(jià)均較高，原因在于青年教師受教育程度高，對(duì)于現(xiàn)代化教育技術(shù)掌握較好，他們更擅長(zhǎng)使用多媒體等教學(xué)方式，使知識(shí)更直觀、生動(dòng)展現(xiàn)，但多媒體必須配合板書，一些青年教師過度地依賴多媒體，［2］板書欠缺;在板書技能的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于板書設(shè)計(jì)、布局和書寫方面，教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)均較低，主要原因是過份依賴多媒體展示，導(dǎo)致板書技能下降，混亂的板書就會(huì)影響學(xué)生的思路，為掌握知識(shí)設(shè)置了障礙;在結(jié)束技能上，許多青年教師在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)都會(huì)總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容，但總結(jié)時(shí)，未能較好地深化和升華，未能起到承上啟下的作用。

二、高等學(xué)校青年教師教學(xué)能力問題的成因

從內(nèi)在和學(xué)校兩個(gè)大方面來分析高校青年教師教學(xué)能力問題的成因。

(一)內(nèi)在原因。部分青年教師缺乏教學(xué)熱情，對(duì)教學(xué)工作不喜歡，部分青年教師從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變緩慢，只是將教學(xué)看成謀生的手段，未認(rèn)識(shí)到本身的思想道德會(huì)直接影響到學(xué)生的健康成長(zhǎng)，導(dǎo)致教學(xué)態(tài)度不端正和不重視教學(xué)行為，缺乏團(tuán)隊(duì)配合意識(shí)，工作中挑輕怕重。雖然青年教師有較好知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)所授學(xué)科發(fā)展歷史、現(xiàn)狀和未來發(fā)展方面掌握較好，具有活躍的思維方式，較強(qiáng)的新事物接受能力，但由于缺乏教育理論知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，對(duì)教育對(duì)象認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)比較膚淺，因此，教學(xué)能力提升緩慢，影響教學(xué)效果。因?yàn)榇蠖鄶?shù)青年教師畢業(yè)于非師范類學(xué)校，未接受過系統(tǒng)的教師職業(yè)訓(xùn)練，入職后的崗前培訓(xùn)時(shí)間非常短，流于形式，所以教學(xué)設(shè)計(jì)能力，課堂講授中涉及的導(dǎo)課、提問、展示、板書、講解等各種能力均有所欠缺。

(二)學(xué)校原因。由于科研水平關(guān)系到學(xué)校的辦學(xué)水平，所以學(xué)校更重視教師的科研能力，形成了“重科研”而“輕教學(xué)”的導(dǎo)向，學(xué)校的評(píng)價(jià)制度、評(píng)職制度都和科研項(xiàng)目、論文掛鉤，錯(cuò)誤的導(dǎo)向?qū)η嗄杲處熃虒W(xué)能力和成長(zhǎng)產(chǎn)生了兩方面的負(fù)面影響，一是為了職業(yè)發(fā)展，即要搞好教學(xué)，又要把很多精力放在科研工作上，時(shí)間是有限的，青年教師比其他教師需要更多時(shí)間備課，所以科研占去了青年教師過多的時(shí)間，影響教學(xué)能力和教學(xué)效果，同時(shí)，由于急功近利，科研工作上也不會(huì)取得突破的成果;二是很多青年教師對(duì)職業(yè)產(chǎn)生了如下的認(rèn)識(shí):做高校教師講課的好壞不重要，重要的是科研能力，科研青年教師。因此，雖然科研對(duì)青年教師教學(xué)能力的提高有重要的作用，但如果學(xué)校的導(dǎo)向不變，在這種大環(huán)境下，青年教師就無法真正認(rèn)識(shí)到教學(xué)工作的重要性，影響學(xué)生的培養(yǎng)，長(zhǎng)期也不利于學(xué)校的發(fā)展。此外，學(xué)校對(duì)青年教師的在職培訓(xùn)比較缺失，就算有少量培訓(xùn)，培訓(xùn)的目的也不明確，培訓(xùn)只針對(duì)于專業(yè)知識(shí)，而針對(duì)提高教師教學(xué)能力的培訓(xùn)少。

三、高等學(xué)校青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)途徑

(一)青年教師不斷完善自己。青年教師想提高自己的教學(xué)能力，根本在于自己努力。一是確立堅(jiān)定的師德信念，為人師表。只有擁有了崇高的道德信念，青年教師才會(huì)根據(jù)自己的師德信念，選擇合乎道德的行為，并產(chǎn)生一種愿望和信心，去將師德要求轉(zhuǎn)化為出色的師德行為。［3］二是“活到老，學(xué)到老”是中國(guó)的一句諺語(yǔ)，表達(dá)出一種“生命不止，學(xué)習(xí)不止”的進(jìn)取精神，普通百姓如此，做為“傳道、授業(yè)、解惑”的教師更應(yīng)該不斷吸取新的專業(yè)及教育知識(shí)，只有擁有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，先進(jìn)的教育知識(shí)，才能彌補(bǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，促進(jìn)教學(xué)能力的提高。三是在課堂講授能力的培養(yǎng)上，認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使講授層次分明，重點(diǎn)突出;不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，更好地發(fā)揮擅長(zhǎng)多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，增大信息量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;請(qǐng)專家聽課，認(rèn)真聽取意見;四是學(xué)會(huì)教學(xué)反思，課后對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行思考，找到不足，還可以通過觀摩其他教師授課，吸取經(jīng)驗(yàn)。

(二)學(xué)校給青年教師提供適合發(fā)展的平臺(tái)。一是針對(duì)“重科研”而“輕教學(xué)”這一高校普遍存在問題，學(xué)校應(yīng)在青年教師考核、評(píng)職等制度中，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方面的考核比重，并且比重要高于科研所占比重。具體來講，考核內(nèi)容應(yīng)該包括教學(xué)課時(shí)總數(shù)、教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)研究等方面，而最重要的指標(biāo)就是教學(xué)質(zhì)量。為了鼓勵(lì)那些努力搞好教學(xué)，教學(xué)中表現(xiàn)突出的青年教師，在評(píng)職中，應(yīng)該設(shè)立“講課優(yōu)先”制度，讓課講得好的青年教師獲益，相信有了這種激勵(lì)制度，青年教師的教學(xué)能力會(huì)飛速提高。二是加強(qiáng)對(duì)青年教師的培訓(xùn)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方式和手段等進(jìn)行具體的培訓(xùn)，培訓(xùn)后做好相應(yīng)的評(píng)價(jià)。

［1］馬強(qiáng)．高校青年教師教學(xué)能力提升機(jī)制探析［J］．中國(guó)高等教育，2012，9:146～152

［2］佘遠(yuǎn)富．地方高校青年教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀考察與對(duì)策思考［J］．高等工程教育研究，2010，5:150～155

［3］肖婷婷．高職院校青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀及發(fā)展策略研究［D］．湖南師范大學(xué)，2011