《“曹沖稱象”這件事》執(zhí)教反思—幼兒創(chuàng)新素養(yǎng)課例研究

上海市襄陽(yáng)南路第一幼兒園 陳貞艷

在幼兒園培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)就要讓幼兒用自己的眼睛去觀察世界，用自己的語(yǔ)言表達(dá)所想，用自己的頭腦去思考問題。幼兒創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)需要的是教師支持和引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用適宜的方法探究和解決問題。我們希望幼兒能夠發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，培養(yǎng)幼兒敢于大膽懷疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高幼兒提出問題的能力。我們要支持幼兒自己去尋找答案，引導(dǎo)幼兒從多角度思考問題，鼓勵(lì)和激發(fā)幼兒進(jìn)行探索的欲望。

剛接到此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)任務(wù)時(shí)，我們選擇以科學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新素養(yǎng)為切入點(diǎn)。我們認(rèn)為，科學(xué)活動(dòng)是一種融操作性、思考性、變化性、創(chuàng)造性、趣味性為一體的活動(dòng)，能成為引發(fā)、支持和引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)造的過程，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新素養(yǎng)的一個(gè)途徑。

一、選題的思考

大班幼兒年齡特點(diǎn)是親近自然，喜歡探究。他們對(duì)自己感興趣的問題總是刨根問底，能經(jīng)常動(dòng)手動(dòng)腦尋找問題的答案，也會(huì)在探索中有所發(fā)現(xiàn)時(shí)感到滿足，具有初步地探究能力。

幼兒創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)需要的是教師支持和引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用適宜的方法探究和解決問題。因此，在探索活動(dòng)中，我們希望幼兒能夠發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，培養(yǎng)幼兒敢于大膽懷疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高幼兒提出問題的能力。我們要支持幼兒自己去尋找答案，引導(dǎo)幼兒從多角度思考問題，鼓勵(lì)和激發(fā)幼兒進(jìn)行探索的欲望。

因此，我們想設(shè)計(jì)一個(gè)科學(xué)探索活動(dòng)，支持和鼓勵(lì)幼兒在探索的過程中積極動(dòng)手動(dòng)腦尋找答案或解決問題?！恫軟_稱象》教材來源于一個(gè)歷史小故事。聰明的曹沖先把大象趕上了船，看船被喝水水面淹沒到什么位置，然后刻上記號(hào)。把大象趕上岸，再往船里裝上石頭，當(dāng)船被水面淹沒到記號(hào)的位置時(shí)，就可以判斷：船上的石頭共有多重，大象就有多重。那為什么大象的重量可以換成一船石頭的重量呢？因?yàn)?，兩次船下沉后被水面所淹沒的深度一樣，只有當(dāng)大象與一船石頭一樣重（重量相等）時(shí)，才會(huì)淹沒得一樣深。“曹沖稱象”不是瞎稱的，而是運(yùn)用了“等量代換”的思考方法：兩個(gè)完全相等的量，可以互相代換。

而在操作活動(dòng)《“曹沖稱象”這件事》活動(dòng)中，讓幼兒自主探索為主，通過設(shè)下懸念，幼兒在操作中，發(fā)現(xiàn)“平衡的秘密”、學(xué)會(huì)“稱重的本領(lǐng)”和運(yùn)用“等量代換的方法”。

二、教案的實(shí)踐

首先，通過第一環(huán)節(jié)的猜想“有什么辦法知道一罐飲料有多重？”來激發(fā)孩子的好奇心，培養(yǎng)他們“大膽猜想”和“積極思考”的創(chuàng)新素養(yǎng)。

在第二環(huán)節(jié)中，學(xué)習(xí)重點(diǎn)是解決“學(xué)會(huì)用不同的稱具進(jìn)行稱重”，通過孩子們自己的擺弄、反復(fù)嘗試，最終發(fā)現(xiàn)“平衡的秘密”。

第二環(huán)節(jié)讓孩子們運(yùn)用在第一部分中學(xué)會(huì)稱的使用方法，去選用不同的稱具，自己選擇一種材料，操作并記錄多少塊的同種材料在一起，就能跟一罐飲料的重量一樣。

第三環(huán)節(jié)中，提出開放性問題“如果現(xiàn)在請(qǐng)你稱一只大象的重量，你有什么辦法呢？”并了解《曹沖稱象》這個(gè)故事。在此過程中，我想激發(fā)幼兒的想象力，引導(dǎo)幼兒從不同角度，從不同方向去思考，一題多解，進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維。

在教學(xué)實(shí)踐中幼兒創(chuàng)造性行為很多。

案例一：有一個(gè)小女孩使用天平秤來稱重，她把飲料放在秤的一邊，在秤的另一邊一塊一塊加入奧利奧夾心玩具餅干。當(dāng)她放入第六塊玩具餅干時(shí)，天平倒向了玩具餅干這一邊，她看出餅干的重量大于飲料了。于是，她取出了這第六塊，之后天平馬上又倒向了飲料這一邊，她發(fā)現(xiàn)這時(shí)飲料重了。在她反復(fù)操作了兩邊后，她靈機(jī)一動(dòng)，把玩具夾心餅干掰開，一份為二。在她加入這半塊玩具餅干后，天平保持了平衡。她知道了五塊半的玩具餅干在一起就能和一罐飲料一樣重。但是，當(dāng)她準(zhǔn)備把答案記錄下來時(shí)，發(fā)生問題了，她不知道該如何表示“五塊半”這個(gè)數(shù)字結(jié)果。

在此過程中，小女孩通過反復(fù)擺弄，發(fā)現(xiàn)了平衡的秘密。她知道了天平保持水平，就可以得出天平左右兩邊重量相等的。而平時(shí)，我們給孩子對(duì)奧利奧夾心餅干的概念是“兩片餅干和在一起且中間有奶油夾心的餅干”她把玩具夾心餅干“掰開，一份為二”這一創(chuàng)造性行為充分體現(xiàn)了她積極探索使天平保持平衡、在自主發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)的創(chuàng)新素養(yǎng)。

案例二：在第二次上課時(shí)，有兩個(gè)小男孩合作，把兩個(gè)相同的托盤秤并排放在一起。他們?cè)谝粋€(gè)托盤秤上放飲料，在另一個(gè)托盤秤上一塊一塊地放積木片，直到他們觀察到兩個(gè)托盤秤的刻度一樣，這樣他們就知道了十片積木片在一起就能和一罐飲料一樣重。

我觀察到這一行為后，覺察出兩個(gè)孩子合作是對(duì)操作工具進(jìn)行了創(chuàng)造性的使用，他們把我們成人設(shè)想的托盤秤的使用方法進(jìn)行了顛覆。我們成人在使用托盤天平秤時(shí)，會(huì)托盤彈簧秤：先把飲料放上去，看一看上面的指針到了哪里，把它的位置記在腦子里；然后放下飲料，把小積木一塊一塊放上去，看看要放幾塊才能到剛才那個(gè)位置，這樣就知道了多少小積木在一起等于一罐飲料的重量。而這兩個(gè)男孩合作，同時(shí)操作兩臺(tái)托盤秤，就相當(dāng)于把托盤秤當(dāng)作天平秤來使用。在分享交流時(shí)，請(qǐng)他們來重現(xiàn)操作情景，孩子們受同伴啟發(fā)，豐富了他們的思維，這有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新素養(yǎng)。

三、反思與調(diào)整

在整個(gè)研討過程中，令給我印象最深的是：有老師提出設(shè)計(jì)教具時(shí)，需要教師進(jìn)行多維度的思考，比如同種材料的一大塊可以拆分為三等分的小個(gè)體等等思考問題的角度。這讓我知道，在研究怎樣培養(yǎng)孩子創(chuàng)新素養(yǎng)的時(shí)候，我們教師先要有多維度的創(chuàng)新思維方式，這樣才能設(shè)計(jì)出能激發(fā)孩子潛能，發(fā)展孩子創(chuàng)新素養(yǎng)的活動(dòng)。

通過這次經(jīng)歷，我認(rèn)識(shí)到了培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新素養(yǎng)，是要讓孩子成為主體，給孩子充分活動(dòng)的空間。我覺得培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新素養(yǎng)，不局限于集體活動(dòng)，在一日生活中，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)有教育價(jià)值的點(diǎn)，契機(jī)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新素養(yǎng)。這樣做有助于幼兒思維的發(fā)展；有助于激發(fā)幼兒創(chuàng)新的萌芽；有助于孩子們創(chuàng)造力得不到充分的發(fā)揮。孩子們通過親身實(shí)踐，不斷地發(fā)現(xiàn)，不斷地創(chuàng)造。