借“一師一課”平臺(tái)助推教師專業(yè)發(fā)展

湖北省谷城縣盛康鎮(zhèn)付灣中心小學(xué) 王正玲

教師專業(yè)的發(fā)展、素質(zhì)的提升需要有較好的空間和平臺(tái)。本學(xué)期以來(lái)，我校以“一師一課”活動(dòng)的開(kāi)展為抓手，引導(dǎo)教師們?cè)诨顒?dòng)中切實(shí)學(xué)到知識(shí)，課堂教學(xué)能力和水平切實(shí)得到了提高。

一、在“磨課”中成長(zhǎng)

“磨課”功主要指磨備課功、上課功、說(shuō)課議課功，同時(shí)也是磨一個(gè)教研組團(tuán)結(jié)協(xié)作的功夫。我校在開(kāi)展“一師一課”活動(dòng)中重視年級(jí)教研組和學(xué)科中心組的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)和協(xié)作能力的培養(yǎng)，形成了一人磨課全組參與、一人提高全組受益的理念和特色。

一是備課。主講人在選課的基礎(chǔ)上先獨(dú)立備課，然后提交全組老師共同討論和推敲（此過(guò)程主講人必須向本組教師說(shuō)自己的設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)意圖），并形成初稿；然后每試教一次對(duì)教案進(jìn)行一次再修改在完善，最終形成高質(zhì)量的教學(xué)案例。

二是上課。學(xué)校要求每位參與“一師一課”活動(dòng)的教師，所選的課必須在同年級(jí)組各班由執(zhí)教老師一人上完。一方面為執(zhí)教老師提供了比較充足的試教空間；另一方面在每次試教過(guò)程中，同組教師圍繞執(zhí)教教師“課堂需要解決的問(wèn)題”以及“一師一課”的活動(dòng)目的進(jìn)行有針對(duì)性的聽(tīng)課，并填寫(xiě)聽(tīng)課評(píng)價(jià)表。

三是說(shuō)課議課。學(xué)校把說(shuō)課和議課作為一個(gè)不可分割的整體。執(zhí)教老師在說(shuō)課的過(guò)程中，其他老師隨時(shí)就不清楚的進(jìn)行質(zhì)疑；在議課時(shí)執(zhí)教老師則可以對(duì)大家提出的建議和意見(jiàn)隨時(shí)進(jìn)行提問(wèn)和反駁，在互相碰撞的過(guò)程中，全組老師對(duì)該課的教學(xué)有了更加清晰的認(rèn)識(shí)和了解，更為主要的是在互相碰撞中增進(jìn)了彼此的溝通，也增進(jìn)了大家的互信和感情。

二、在“曬課”中體驗(yàn)快樂(lè)

引導(dǎo)教師體驗(yàn)成功和幸福是學(xué)校的責(zé)任和義務(wù)，只有讓全體教師體驗(yàn)到成功和幸福，一所學(xué)校才會(huì)充滿生機(jī)和活力，也才會(huì)走得更堅(jiān)實(shí)、更遠(yuǎn)。

“一師一課”活動(dòng)并非是在網(wǎng)上“曬”了以后就大功告成。我校讓教師對(duì)曬課進(jìn)行瀏覽和評(píng)價(jià)，采用網(wǎng)上交流（通過(guò)學(xué)校教師之家QQ群、博客）和直接與本人交流等形式真誠(chéng)互動(dòng)。一方面執(zhí)教老師能真切感受到自己勞動(dòng)成果得到了大家的關(guān)注，辛苦沒(méi)有白費(fèi)；另一方面，在真誠(chéng)學(xué)習(xí)和溝通中大家彼此敞開(kāi)了心扉，尋求到了共同的話題，收獲了情感和友誼。這種體驗(yàn)在“外人”看來(lái)微不足道，但對(duì)于教師而言卻是不可多得的幸福。

三、在“思課”中提升專業(yè)水平

讓教師明確反思的意義，要讓教師了解到，反思是以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己的觀念、行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的過(guò)程，是進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)和超越自我的過(guò)程。

在科研中進(jìn)行反思能力的培養(yǎng)。從教師最熟悉、最關(guān)心的問(wèn)題入手，開(kāi)展課題研究，給教師從事實(shí)踐反思提供更多“實(shí)戰(zhàn)”機(jī)會(huì)。讓教師從自己的實(shí)際出發(fā)，提出各自關(guān)注的問(wèn)題，使課題研究成為教師生活和工作的組成部分。開(kāi)設(shè)“成長(zhǎng)與創(chuàng)新”沙龍，引導(dǎo)教師在參與、互動(dòng)中提高反思能力。

尋找典型形象，進(jìn)行案例指導(dǎo)。典型形象具有教育性，對(duì)這些典型的剖析可以為教師提供—個(gè)活生生的教育教學(xué)思想和方法的范型。如人教版語(yǔ)文二年級(jí)上學(xué)期第9課《歡慶》，教師李艷教后反思：一是教學(xué)思路不清晰；二是識(shí)字教學(xué)脫離了課文，不利音形義的學(xué)習(xí)；三是指導(dǎo)閱讀不力；四是課件制作存在瑕疵，如引入時(shí)課件截取的畫(huà)面不妥、大海的畫(huà)面為黃河的壺口畫(huà)面。經(jīng)過(guò)李艷的課后反思、磨礪、沉淀，學(xué)案和課件的修改，轉(zhuǎn)到二⑵班再教學(xué)《歡慶》大相徑庭。教學(xué)思路：初讀課文，找出課文生字，借助拼音認(rèn)讀生字；細(xì)讀課文，結(jié)合課文理解生字，了解課文大意；再讀課文，指導(dǎo)閱讀，欣賞詩(shī)句；品讀課文，借助課件，想象“歡慶”的情景。教研組利用“思課”機(jī)會(huì)，對(duì)《歡慶》教學(xué)案例進(jìn)行分析，引導(dǎo)教師從這個(gè)典型具體的教學(xué)案例中反思自己的課堂，尋找自己課堂的突破點(diǎn)。

學(xué)校的發(fā)展離不開(kāi)教師，教師的發(fā)展需要學(xué)校提供一個(gè)鍛煉和展示的平臺(tái)，讓教師在磨礪中成長(zhǎng)，在磨礪中體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。