與墻對(duì)話—讓幼兒成為主題墻的主人

浙江省岱山縣中心幼兒園 夏 潔

在幼兒園教育活動(dòng)中，主題墻飾作為促進(jìn)幼兒發(fā)展不可缺少的“環(huán)境”，越來越受到教師的重視。主題互動(dòng)墻飾不是教師精心繪制的一幅幅生動(dòng)逼真的畫面，幼兒的作品展示，而是要在幼兒積極主動(dòng)的參與，并隨著活動(dòng)開展，不斷地深入而逐漸生成的墻飾。主題墻飾既為幼兒創(chuàng)設(shè)藝術(shù)創(chuàng)造的條件又培養(yǎng)幼兒的審美情趣，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，不斷提高幼兒的自信心。

在每一個(gè)主題教學(xué)活動(dòng)中，怎樣通過主題墻讓我們每個(gè)活動(dòng)得到呈現(xiàn)，讓墻“動(dòng)”起來，讓幼兒融入活動(dòng)，讓幼兒在每次活動(dòng)后還有交流，這些問題成為我們每一次主題活動(dòng)的研討話題，對(duì)此，我們進(jìn)行了實(shí)踐與探索，從中有收獲，也發(fā)現(xiàn)了一些問題。

問題一：將幼兒園主題墻理解為只是為課程服務(wù)，忽略了互動(dòng)的關(guān)系。

問題二：主題墻盲目追求“精美”，根本不符合實(shí)際操作。

問題三：存在著教師動(dòng)手動(dòng)腦多、幼兒動(dòng)手動(dòng)腦少，教師設(shè)想計(jì)劃多、幼兒設(shè)想計(jì)劃少，失去了讓幼兒參與的意義。

問題四：教師有時(shí)為了省心，主題墻布置竟可維持?jǐn)?shù)月不變，嚴(yán)重影響了幼兒的視覺感光，阻礙了幼兒進(jìn)行再想象的空間。

問題五：主題墻雖說內(nèi)容豐富、形式多樣，但沒考慮是否符合本班實(shí)際情況，是否滿足幼兒的需要，是否能起到教育意義。

問題六：不能及時(shí)利用各種資源。如社區(qū)、家庭資源等。

上述幾種問題雖然我們已意識(shí)到，但在實(shí)際操作中大都還是從教師的設(shè)想和愿望出發(fā)的，基本上沒考慮幼兒的興趣、需要，因而也就失去了主題墻應(yīng)有的教育價(jià)值。那么，如何創(chuàng)設(shè)主題墻，讓其發(fā)揮真正的價(jià)值呢？本人在教學(xué)中，結(jié)合新課程和課改理念，以中班為例總結(jié)出了創(chuàng)設(shè)主題墻的幾種方法。

一、創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)的主題墻飾

每一個(gè)主題墻飾的創(chuàng)設(shè)，不僅是課程內(nèi)容的體現(xiàn)、教學(xué)活動(dòng)的反映，更是幼兒學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的記錄。長(zhǎng)期不變的主題墻，會(huì)限制幼兒豐富的想象力，減少幼兒動(dòng)手操作及與周圍環(huán)境相互作用的機(jī)會(huì)。因此，主題墻應(yīng)隨著主題的變化而及時(shí)更新，或者可以考慮采用主題背景不變、主題活動(dòng)內(nèi)容常變的策略。原有的主題墻內(nèi)容，我們可以用照片的形式留存。此外，主題墻記錄著幼兒們活動(dòng)的足跡和經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)過程，因此，主題墻創(chuàng)設(shè)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，墻面的布置應(yīng)該隨著活動(dòng)的展開而逐步產(chǎn)生、發(fā)展和完善。

例如，在主題活動(dòng)“美麗的春天”中，教師建議幼兒與父母一起孩子們?nèi)ビ^察季節(jié)的變化、植物的變化、人們的變化、小動(dòng)物的變化等。然后讓幼兒根據(jù)他們對(duì)春天的理解，相互討論主題墻的呈現(xiàn)方式。孩子們有的說：做各種春天的花，春天的花有黃的、有紅的，顏色非常漂亮。春天種子都發(fā)芽了，從剛剛長(zhǎng)出芽孢到長(zhǎng)出小葉子再到葉子慢慢長(zhǎng)大。有的說：春天動(dòng)物都醒了，小蝌蚪要找媽媽了。我們綜合了幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，確定墻飾主題為“春天多么美”。接下來幼兒自由選擇折、剪、畫、粘等多種形式表現(xiàn)自己的想法。既實(shí)現(xiàn)了資源的共享，又促進(jìn)了幼兒各方面技能的提高。為了給幼兒留下更多的想象空間，從幼兒的想法中，我們又引申出“春天的秘密”、“春游”兩個(gè)子欄目，激發(fā)幼兒更大的探究欲望。在這過程中，教師充分地調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性，孩子能想得到的讓孩子自己去想，孩子能做得到的讓孩子自己去做，讓幼兒利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過各種途徑獲取信息和材料，發(fā)展他們探究解決問題的能力。

實(shí)踐也告訴我們，幼兒的自主學(xué)習(xí)是需要環(huán)境支持的。幼兒在看到自己的作品展示出來，不僅提高了學(xué)習(xí)的積極性，在欣賞別人的作品時(shí)，也引發(fā)幼兒自己生成新的問題，激發(fā)他們探索的欲望。所以我們一定要善于捕捉幼兒的興趣，尊重幼兒，才能使環(huán)境和孩子有效互動(dòng)起來。

最后，大家決定把春天的花、種子的秘密用組合拼擺的方式直接呈現(xiàn)在一塊版面上，再把幼兒創(chuàng)作的有關(guān)春天的繪畫或手工作品展示在另一塊版面上。墻飾還上記錄著爸爸媽媽用文字記錄的孩子觀察春天的感受、觀察植物變化的照片等， 隨著主題活動(dòng)的深入，我們又組織了一次春游游活動(dòng)，活動(dòng)后就在預(yù)留的版面上增添了幼兒貼上春游的照片，春游時(shí)的精彩活動(dòng)照片等。這樣的墻面環(huán)境，動(dòng)態(tài)地展示了幼兒學(xué)習(xí)的軌跡，記錄孩子參與活動(dòng)及學(xué)習(xí)的過程。

二、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的、有生命力的主題墻飾

幼兒參與主題墻創(chuàng)設(shè)的過程，也是一個(gè)體現(xiàn)合作互助的過程，這種互助不僅存在于幼兒之間，也同時(shí)存在于幼兒和教師之間，幼兒與家長(zhǎng)之間。幼兒可以借助這一平臺(tái)展示個(gè)性化的自我，能與主題墻飾進(jìn)行“對(duì)話”。因此主題環(huán)境的每一個(gè)部分都應(yīng)該展示幼兒的所思所想，激起幼兒的情感共鳴，使幼兒獲得快樂的情緒體驗(yàn)，這樣的環(huán)境才是有生命力的。讓幼兒名副其實(shí)地成為環(huán)境設(shè)計(jì)的主動(dòng)者。在親手參與環(huán)境布置的整個(gè)過程中，幼兒通過觀察、構(gòu)思、動(dòng)手，不但獲得了新知識(shí)，其動(dòng)手能力和創(chuàng)造性也得到了很好的發(fā)展，如前所述的“美麗的春天”。同樣，當(dāng)夏天、秋天、冬天來臨時(shí)，我們也可以通過讓幼兒收集、交流、布置環(huán)境，隨著不同季節(jié)的來臨，教室的墻壁在孩子們手中不停地“說話”，而幼兒在布置中也深刻體會(huì)到了四季的含義和特點(diǎn)。

三、創(chuàng)設(shè)符合幼兒年齡特點(diǎn)、幼兒感興趣的主題墻飾

布置主題墻時(shí)，我們要關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)，及時(shí)、準(zhǔn)確地把握主題活動(dòng)的進(jìn)程，捕捉幼兒在活動(dòng)中生成的有價(jià)值的信息，為主題墻構(gòu)建提供素材。在主題上創(chuàng)設(shè)中發(fā)現(xiàn)：要想激發(fā)幼兒在主題內(nèi)容中自主探究的興趣、加深對(duì)主題內(nèi)容的理解，就必須增加主題墻的“操作”性功能，也就是把它變成“可操作的材料”。除了考慮幼兒的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)外，創(chuàng)設(shè)主題墻還要不斷融入有價(jià)值的教育內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒積極、主動(dòng)而有效地學(xué)習(xí)，使幼兒獲得符合自身年齡段的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。

一面好的主題墻應(yīng)能夠更好地促進(jìn)主題活動(dòng)的深入開展；能為幼兒提供一片廣闊的天地，更好地引發(fā)幼兒的互動(dòng)，緊緊圍繞教育目標(biāo)和教育內(nèi)容，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無聲的教育作用。有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展：應(yīng)是融審美價(jià)值、教育價(jià)值、收藏等眾多價(jià)值于一體的交互載體。這就要求教師要真正走入幼兒世界，傾聽幼兒的想法并做出正確的價(jià)值判斷，確立主題、提供支持、選擇適宜的表征形式逐步延伸，讓幼兒在與墻飾的真正互動(dòng)中獲得發(fā)展。