切教學之弊，求改進之道，夯語用之基—對小學語文閱讀教學改革的幾點思考

廣東省梅州市蕉嶺縣教育局教研室 鐘麗玲

語文詩意美好，語文學習卻步履維艱。根源在于高耗低效的閱讀教學方式。大力推進語文教學改革，還語文學習之詩意美好，當自改進閱讀教學、優(yōu)化閱讀教學始。

筆者依據多年在不同崗位進行的大量、深入的課堂觀察與實踐，就小語閱讀教學“三大支柱”（教學目標、教學內容、教學策略），作問題剖析，求改進策略。

一、問題剖析——莫讓浮云遮望眼，盤點梳理找癥結

（一）教學目標方面

第一，目標缺失。教學漫無目的，按大概程序“走”，教到哪算到哪。課始導語一般是：“這節(jié)課我們學習第幾課?！薄拔覀兝^續(xù)學習第幾課?！倍髵伋鱿盗袉栴}。學生疲于應付，所得寥寥?！斑@節(jié)課重點學了什么？有什么收益和困惑？要繼續(xù)探究什么？”這些必要的整理反思蹤影全無，學生只是被動服從，效率可想而知。

第二，目標不當。主要表現：一是目標失位。如不少中、高年段教師把詞句教學目標定位為“讀好詞句，了解意思”，嚴重降低課標要求，致使學生感悟、運用詞句能力低下。二是目標越位。如在低年段進行段落寫法評析和概括主要內容訓練。該“濃墨重彩”的倒變成“蜻蜓點水”，造成學生基礎不牢，能力缺陷。三是目標殘缺。割裂“過程與方法”，只見“過程”，不見“方法”，甚至罔顧作為單元訓練重點的方法訓練。

第三，目標私有。表現在教師單方面制訂目標，學生沒有參與權；目標出示時間短，速度快，如“曇花一現”。學生感知少，印象淺。教師罕作必要點撥、疏導。本該師生共同制訂與奔赴的目標，淪為教師“私有物”。

第四，目標虛設。不少教師制訂的目標較為合理，但教學過程偏離目標，甚至重點目標也丟個干凈。如教師A教學《難忘的八個字》（S版三下），把“品味詞句，學習表達內心感受”作為重點目標，課堂卻不見引領滲透、點撥內化。甚至連品析相關精彩語句，也絲毫不見聯(lián)系目標、落實目標，令人遺憾和驚訝！

（二）教學內容方面

在情節(jié)內容上打轉，未依據課程性質(語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程)，確定恰當教學內容。中、高年段問題尤為突出，主要表現在無視單元訓練重點，膚淺解讀課后習題，把課文教學與訓練重點割裂，把課后習題當作情節(jié)分析的起點和重點。

（三）教學策略方面

第一，無視學生主體地位，為自己“好教”設計并實施教學。雖然口頭與教案都強調“彰顯學生主體，服務學生主體”，教學卻是“師為主，生為次”。典型表現是教師變身“播放員”，煞費苦心制作課件，把課件當作推進教學過程、把控學生活動的“法寶”。

第二，學法指導問題多，能力培養(yǎng)差。一是無學法觀念，拼命灌輸知識。課堂重答案，輕方法。二是學法“貼標簽”。課始說要學習、掌握、運用什么學法，課中卻銷聲匿跡，或露“冰山一角”，淺嘗輒止。三是學法指導滯后。遠遠未達年段要求，甚至擱置單元要求。四是學法指導生硬低效。不重視或不善于營造氛圍，不注意點化方式和語言表述，或話語冗長，或言不達意，學生不知所云，不得要領。五是學法指導火候不夠。好些教師注意學法開掘、指導，但不注意語言點化與板書凸顯，只口頭帶過或課件“閃過”，沒有學生自我小結，也沒有課堂整體回顧、點睛推進。六是學法指導缺乏連貫性。罕見單元承接、全冊承接，更談不上年段承接。甚至不少教師疏忽或漠視單元課文之間的承接。學法指導視野局限、各自為戰(zhàn)，是學生能力發(fā)展滯緩、語文教學事倍功半的重要原因。

二、策略求索——千淘萬漉雖辛苦,吹盡狂沙始到金

（一）教學目標設置

第一，引領教師牢固樹立目標意識。我縣小語教學推行實施的“‘五環(huán)節(jié)’閱讀教學模式”，首個環(huán)節(jié)就是“明確目標，激趣導學”，引領教師們明確教學目標體系，掌握目標設計基本方法，并且要求課始出示目標，指導學生明了目標；課中落實目標，達成目標；課尾回應目標，總結目標達成度。而今，我縣小語教師的目標意識顯著增強，課堂教學明顯改觀。

第二，指導制訂恰當目標。在明確目標體系、掌握目標設計基本方法的基礎上，幫助教師們依據課程標準、教材特點及學生實際制訂目標。一是細致研讀課標，把握“總體目標”，明了“學段目標”，細致辨析各個學段同一內容的目標要求。比如，詞句教學方面，由“了解詞句意思—理解詞句意思，體會關鍵詞句表達情意的作用—推想詞句意思，辨別詞語感情色彩，體會表達效果”，把準程度區(qū)別。二是在胸懷總體目標、學段目標的基礎上，整體解讀教材并結合教參指引，確定學期目標。三是分解學期目標，把學期目標的達成寓于單元教學中，在落實單元訓練重點的同時，推進學期其它目標的落實。四是做好單元教材解讀，明了每篇課文在單元教學中的地位、作用，針對課文特點和學生實際，制訂合理、具體、完整的整課教學目標、課時教學目標。特別注意“過程與方法”維度目標設置。五是加強反思回顧，保證課時目標、整課目標、單元目標等各層級目標的實現。

第三，破除目標私有，指導學生參與制訂目標（重點在中、高年段）。指導中注意“導—扶—半扶—放”，循序漸進。“導”，引導學生關注課堂出示的目標，揣摩、內化教師制訂目標的方法和規(guī)律；“扶”，指導學生嘗試制訂目標；“半扶”，學生有一定基礎后，由四人小組商定目標，教師在組際交流中評議指導；“放”，學生個人制訂目標，小組評議，集體評議，教師幫助優(yōu)化改進。注意采取多種手段、多種形式，增強學生制訂目標的積極性。

第四，緊扣目標實施教學：一點優(yōu)化教學設計，保證每一環(huán)節(jié)都緊扣目標，指向目標。如前邊所述教師A教學《難忘的八個字》，引導學生達成“品味詞句，學習表達內心感受”的重點目標時，可在原有操作的基礎上改進補充：

原有操作：找出描寫“我”內心感受的句子，細讀，思考：從句子中體會到些什么？用“——”畫出句子，抓住重點詞批注自己的體會。

補充操作：首先，作者怎樣描寫自己的內心感受？你發(fā)現了哪些表達方法？細讀批注。其次，小組交流，深化感悟，擴大發(fā)現。

如此，在學生發(fā)表閱讀感悟時，同步探究、點化并板書凸顯作者“表達內心感受的方法”：A.直接描寫（文中多處描寫作者的心理活動）；B.借助人物外貌描寫（作者特意描寫了自己和倫納德老師的外貌）；C.對比描寫（作者模樣的“令人厭惡”與倫納德老師的美麗、可愛）；D.精妙用詞（如“倫納德老師說了八個字，這八個字仿佛是一束溫暖的陽光直射我的心田”，句中的“直射”特別值得品味）；E.前后呼應（課文第2自然段及第7自然段，都特別強調倫納德老師“胖胖的、很美、很可愛”）。如是操作，不僅達成目標，而且把“內容理解”“表達感悟”與“人文陶冶”有機融合。

二是做好各環(huán)節(jié)教學小結，點化它們與目標的關系，讓學生深切感受“目標引領教學”，學習要有“目標意識”，并為教學目標的全面實現共同努力。

三是課尾進行“達標小結”（此為前述我縣“小學語文‘五環(huán)節(jié)’閱讀教學模式”的最后一個環(huán)節(jié)），即是教師“根據學習目標，引領學生對自己的學習活動進行歸納總結和課后反思”，可從思想啟迪、習慣養(yǎng)成、方法儲備、表達習得等多方面進行，可談優(yōu)點、不足與困惑，旨在鞏固所得，培養(yǎng)能力，引發(fā)學生后續(xù)探究。

（二）教學內容確定

第一，依據教材確定教學內容：一是解讀單元導語，“品”出內在，“逮”出訓練重點。如“學習本單元的課文，注意把握文章的主要內容，了解作者通過具體事例表現人物精神品質的表達方法”（S版六上第四單元），訓練重點為“概括文章主要內容，學習以具體事例寫人的表達方法”。一些教師理解為“了解文章主要內容，知道人物品質及相關事例”，這是膚淺錯誤的。

二是解讀課后習題，抵達習題“內核”，抓準訓練點（蘊含其中的方法指導、能力培養(yǎng)和表達感悟），不能停留在答案層面。如S版五上第三單元第14課《我的戰(zhàn)友邱少云》課后習題3：“從課文中找出描寫‘我’的心理活動的句子讀一讀，體會‘我’的思想感情，想想為什么說邱少云是個偉大的戰(zhàn)士？”教師B的操作是：交流描寫“我”心理活動的句子，說說“我”的思想感情和邱少云的偉大之處——教師的作用僅在于完善答案，習題的作用僅在于內容理解。其實這道習題包含“寫法”“學法”“人文陶冶”多方精髓：首先，寫法：品讀“我”的心理活動的句子——感悟作者精彩的敘述描寫?？牲c撥追問：“作者為什么能使心理活動描寫如此出彩，如此感人？哪些方面特別值得你學習？”其次，學法：體會“我”的思想感情——應隨機小結提煉體會方法，如“抓住重點字眼體會”“設身處地去讀去想”。再次，人文陶冶：為什么說邱少云是個偉大的戰(zhàn)士——感悟邱少云的嚴格守紀、顧全大局、勇于犧牲，受到熏陶教育。除此之外，還可進行朗讀訓練、置換角色說話訓練、綜合復述訓練。習題之妙，唯有慧眼慧心者得之。

三是整體解讀單元教材，包括單元導語、課文、課后習題及語文百花園，綜合確定教學內容，避免教學內容“失軌”。如《山村的早晨》（S版三下第四單元）教學中，教師C制訂的教學內容之一是學習詩歌“比擬、反復”的表達法。這是沒有整體解讀單元教材、關注單元教學銜接的結果。該單元訓練重點應是第三單元“探究句、段表達法”的承接推進——引領學生感悟作者如何從“自然景物”和“人物活動”兩方面，把山村“早晨美”寫具體。

四是整合解讀全冊教材，把準同類訓練重點達成度，并做好學年銜接。如S版三下“表達方法”訓練層級：學習觀察，描寫所見并展開想象（第1、2單元）—感悟、優(yōu)化句段描寫（第3單元）—初步感受“篇”的構成，探究文章怎樣從幾個方面把一層意思寫具體（《山村的早晨》所在的第4單元）。如此編排，與S版四上的“了解課文敘述順序”、“注意揣摩文章敘述順序”接軌。教師C若是能夠注意同類訓練重點單元之間、學年之間的對比觀照，也不致“撿芝麻，丟西瓜”。

第二，依據學情確定教學內容：一是做教學有心人，從多種途徑、以不同方式把握學情。除“主陣地”課堂教學外，學生作業(yè)狀況、專項小測、單元考查乃至師生日常交流，都是很好的學情“反饋源”。二是針對“當下”學情，靈活調整教學內容，一切從學生實際需要和能力水平出發(fā)。一些教師慣于“走教案”，盲目趕進程，無視學生接受能力。我們應立足學情，智慧分解教學內容，在學生有序、扎實的學習中達成目標。

（三）教學策略優(yōu)化

第一，凸顯學生主體地位，為學生“好學”設計并實施教學。切實做到先學后教，以學定教?！跋葘W”，要注意“學”的內容和方法——緊扣“語文本體性教學內容”，設計前置作業(yè)，并加強前置作業(yè)方法指導。常見前置作業(yè)中缺失對教材表達方法的探究。由此帶來的直接后果是課堂學習“表達”倉促生硬，膚淺低效。學生所“學”（包括“學”的體驗和成效）大打折扣。優(yōu)化教學策略，首先要重視并抓好學生“先學”。

第二，重視學法指導，優(yōu)化學法指導。一是牢固樹立學法意識，將學法指導納入教學視野并立為“重中之重”。多鉆研學法方面的理論與操作，完善自身學法指導體系。

二是認真解讀教材，挖掘學法指導點，特別要扎實做好作為單元訓練重點的學法指導，此是達到學法指導學段要求的關鍵。如S版六下第五單元學法訓練重點為：“抓住文章特點進行閱讀，理解文章內容。”教師D在“內容理解”與“表達感悟”上下足了功夫，卻完全忽略了“抓住文章特點進行閱讀”的方法指導。究其因，是未細致解讀單元導語，未從中“析”出學法指導點，對與之呼應的學法呈現、指引和小結（語文百花園五“拓展與交流”），也未引起應有關注和利用。長此以往，學生悟法、用法能力必定滯后。我們要從單元整體解讀、課文細致解讀中，開掘學法并進行到位、有效指導。

三是學法指導要切合學生認知水平，要努力化繁為簡，化難為易，做到好記、好用?！袄斫夂x深刻的詞句”是S版五下第四單元學法訓練重點，可在指導學生學習“拓展與交流”提示方法基礎上，將其概括為簡單6字：“一想”（想想為什么）、“二聯(lián)”（聯(lián)系上下文）、“三抓”（抓住重點字眼）、“四查”（查閱相關資料）。如此便于學生理解、運用。

四是學法指導要注意承接推進，點睛凸顯。包含課文、單元、學期、學年、學段承接。最為基本的是課文、單元之間的承接，而課堂教學往往相互割裂。如單元學法訓練重點，要在單元首篇精讀課文教學中凸顯提煉，之后回顧、深化、推進、鞏固，體現“導—扶—放”的過程。單元教學結束時，要引導學生進行梳理、盤點，作更深層次內化，并貫穿到后續(xù)學習中。我們要在做好課文、單元學法承接基礎上，形成學期、學年、學段學法序列的“思維腦圖”，以此引領和保證自己進行扎實、到位的學法指導。

五是學法指導要加強自我小結、自我反思。美國著名學者波斯納提出的教師成長公式：成長＝經驗＋反思，同樣適用于學生的學習、成長。要幫助學生養(yǎng)成學法反思的習慣，開辟課堂“反思時空”，或口述，或筆寫，或小組交流，或集體匯總。要及時肯定學生優(yōu)缺點，樹立學法榜樣，指明前進方向。

“廣大一線教師，可以在語用觀指導下，上出一堂堂明確以語用為指導思想的課，以課為載體，開展語用教育的實踐研究。核心是語用教學目標的定位，語用教學內容的構成，語用教學方法的選擇?！痹肝覀凖R努力，同探索，攜手奔赴小語教學的春天。