談園本教研與教師專業(yè)化發(fā)展

廣東省廣州市財政局幼兒園 翁友芬

一、問題提出

（一）園本教研的價值及作用認(rèn)識不足

對園本教研的價值及作用認(rèn)識不夠，是制約幼兒園園本教研有效發(fā)展的重要因素。具體表現(xiàn)為：管理者忽略了園本教研所倡導(dǎo)的教師在實踐中研究，在研究中實踐，通過教育研究現(xiàn)場中實際發(fā)生的問題來反思和改進自己的實踐；教師出現(xiàn)被動式的參與，只是為了完成布置的任務(wù)；幼兒園管理者習(xí)慣將安排日常工作的園務(wù)會當(dāng)作是園本教研；究其原因，管理者和教師自身專業(yè)素養(yǎng)不足是關(guān)鍵，導(dǎo)致他們對園本教研的內(nèi)涵和價值理解不清，認(rèn)識不足。

（二）園本教研沒有成為教師成長的重要途徑

由于園本教研流于形式，教師缺乏參與教研積極性、主動性。多數(shù)教師認(rèn)為園本教研是浪費時間；有部分教師認(rèn)為是一種負(fù)擔(dān)，因為一到教研就會布置大量的任務(wù):如調(diào)查表、分析表、方案等，任務(wù)繁多是教師壓力來源之一；有部分教師甚至認(rèn)為幼兒教育沒有什么可研究的，帶好孩子不出安全問題就行了。教師專業(yè)成長過程因為沒有開展有效的園本教研而受阻，影響教師專業(yè)發(fā)展。

（三）園本教研內(nèi)容缺乏實效性

園本教研的研究內(nèi)容應(yīng)立足于教師的教育教學(xué)實踐。然而，部分幼兒園的園本教研選題往往做不到從教師教學(xué)的實際問題出發(fā)，往往只是一種經(jīng)驗的總結(jié)或交流，沒有真正的以問題解決為中心，出現(xiàn)園本較嚴(yán)重的“教而不研”或“研而不用”，造成園本教研的低效狀態(tài)，導(dǎo)致教研失去了生機與活力。

二、園本教研對教師專業(yè)化發(fā)展的影響

園本教研與教師專業(yè)發(fā)展二者之間存在著一種既互為前提又互為結(jié)果的互動關(guān)系。園本教研是否具有生命力，有賴于開展園本教研的教師，有賴于教師從事科研必備的“科研素質(zhì)”、教師投入科研的時間與精力；在自身專業(yè)發(fā)展問題上的態(tài)度和動機水平，學(xué)園文化導(dǎo)向等等因素。但教師化專業(yè)發(fā)展還沒有受到大家的重視，對自身的專業(yè)發(fā)展沒有很好的規(guī)劃，表現(xiàn)有以下現(xiàn)狀。

（一）教師專業(yè)化意識不強

當(dāng)前我國不少教師還沒有形成教師職業(yè)專業(yè)化的意識，沒有把教師職業(yè)當(dāng)成是一個實現(xiàn)自我的職業(yè)，不少教師從事教師工作的熱情隨著年齡的增長而呈逐漸下降趨勢，相當(dāng)一部分教師將教師職業(yè)僅僅當(dāng)作是一種謀生手段，把教學(xué)工作當(dāng)作是一種枯燥的，重復(fù)性的勞動，工作缺乏主動，創(chuàng)造精神，更有甚者是得過且過。

（二）專業(yè)化能力薄弱

部分教師教育基本能力不足，不能適應(yīng)當(dāng)前的教育改革，部分教師按部就班，安于現(xiàn)狀，缺乏自我成長的內(nèi)在動力，對于作為教師應(yīng)提高的基本能力，熟練運用各種教學(xué)方法與教育手段，特別是現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，組織教學(xué)與管理的能力，與學(xué)生交往的能力等不能主動地學(xué)習(xí)和掌握，甚至將其理解為會給自己的工作增添負(fù)擔(dān)。

（三）專業(yè)化研究不足

大部分教師教育科研意識較弱，教育科研能力較差，只重視教學(xué)任務(wù)的完成，重視寫上課、備課等常規(guī)工作，沒有時間和精力搞教育科研，不少教師每學(xué)期的教學(xué)總結(jié)流于形式，質(zhì)量低下，缺乏理論指導(dǎo)，教學(xué)論文的寫作也是應(yīng)付了事，對于那些旨在提高教師專業(yè)化水平的教師在教育培訓(xùn)，由于主客觀方面的原因，或避免、或勉強應(yīng)付，根本沒有其作為提高自身專業(yè)水平的機遇來看待。

三、園本教研促進教師專業(yè)化成長的有效策略

（一）以常態(tài)化園本教研為依托，提高教師專業(yè)學(xué)習(xí)的自主性

創(chuàng)設(shè)常態(tài)化的園本教研，是提高教師學(xué)習(xí)自主性的重要條件。要使園本教研常態(tài)化進行，必須規(guī)范園本教研的管理。一是建立教研組織機構(gòu)。形成班級組織教研組、年段教研組、課題教研組、全園教研組的四位一體的教研組織機構(gòu)。形成園長負(fù)總責(zé)、副園長具體負(fù)責(zé)、課題組長主導(dǎo)、年級長和班主任引領(lǐng)實施、教師實際操作的園本教研運行結(jié)構(gòu)。二是確定園本教研目標(biāo)和內(nèi)容。以促進幼兒發(fā)展為總目標(biāo)，以促進教師專業(yè)成長為直接目標(biāo)。在發(fā)展孩子的同時提高教師的教育教學(xué)實踐水平及參與教育科研的興趣和能力。三是建立教研成果展示與獎勵機制。有助于培養(yǎng)教師的自信心，激發(fā)教師內(nèi)在的動力，對調(diào)動教師的積極性、主動性及創(chuàng)造性，起到推動的作用。園本教研在常態(tài)化地進行，有助于教師形成自覺意識和主動的行為，更好地提高教師的專業(yè)自主學(xué)習(xí)。

（二）以課題研究為依托, 促進教師專業(yè)科研能力的提升

幼兒園開展課題研究是教師實現(xiàn)由“經(jīng)驗型”向“科研型轉(zhuǎn)變”的有效途徑。在實施課題研究中，一是營造園所科研氛圍。賦予教師課題研究的自主性，讓教師在課題的研究中大膽發(fā)表自己的見解，嘗試用多種方法解決的問題的態(tài)度，促進教師對問題的思考能力。二是樹立科研意識。教師只有在思想上對教育科研的重要性充分地認(rèn)識了，才能自覺地、自主地進行教育研究。普遍教師在教育教學(xué)中遇到問題是只憑自己的經(jīng)驗辦事，因此，端正教師的思想是首要，只有樹立正確的科研意識才能充分認(rèn)識到教育科研工作的重要性和必要性。三是加強科研方法的學(xué)習(xí)。無論從事什么工作，都要掌握其基本的方法。同樣，教育科研也有它的一套方法，只有懂得了方法，研究工作才能順利進行。課題研究是伴隨著教育教學(xué)活動的過程而產(chǎn)生的，它是用科學(xué)的方法，來揭示教育教學(xué)現(xiàn)象之本質(zhì)和客觀規(guī)律的，它有效地促進了教師科研能力的提高。

（三）以案例研究為依托,提升教師的專業(yè)理論與實踐的水平

在教師教育中，案例研究的突出優(yōu)勢之一就是能通過營造一個逼真的教育教學(xué)情境，為將教育教學(xué)的理論和實踐因素有機融合起來創(chuàng)造機會。案例是教師熟悉的，能夠激發(fā)教師已有的經(jīng)驗，并與已有的經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)結(jié)。此外，參與者大多是教師的同伴和合作者，參與案例研究的過程中，會使教師具備一種“臨戰(zhàn)感”與“實戰(zhàn)感”。教師通過不斷對比、歸納、思考、領(lǐng)悟，建立起一套獨特的思維與工作體系，從而樹立起自己清晰的教育價值觀，并提高自己分析、解決問題的能力；同時，在案例研究中，教師不再只是被動地接受專家學(xué)者規(guī)定的內(nèi)容，他們自己分析、討論案例，提出自己的假設(shè)，做出自己的選擇，使教師的認(rèn)識從個別和具體的層面上升到理論的層面，案例教研的實施無疑地促進了教師的專業(yè)理論與實踐。