應(yīng)用型本科院校開放性人才培養(yǎng)的探索
——以淮陰工學(xué)院為例

范富春

(淮陰工學(xué)院 教務(wù)處，江蘇 淮安 223003)

應(yīng)用型本科院校開放性人才培養(yǎng)的探索
——以淮陰工學(xué)院為例

范富春

(淮陰工學(xué)院 教務(wù)處，江蘇 淮安 223003)

構(gòu)建開放性人才培養(yǎng)體系，既是經(jīng)濟社會發(fā)展的現(xiàn)實需要，也是應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然選擇，更是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的迫切需要?；搓幑W(xué)院在辦學(xué)實踐中堅持科學(xué)合理定位，明確應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，建立柔性化教學(xué)管理制度與運行機制，努力探索構(gòu)建開放性的人才培養(yǎng)體系。

應(yīng)用型本科院校；開放性人才培養(yǎng)；特色辦學(xué)

1999年以來，隨著高校逐步擴招，我國高等教育已經(jīng)步入大眾化階段，2013年我國高等教育毛入學(xué)率已達34.5%，與發(fā)達國家的差距大大減小。但我國高等教育在辦學(xué)理念、辦學(xué)模式、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面與其差距還是比較大。新型社會主義現(xiàn)代化國家需要高質(zhì)量的專門人才，“錢學(xué)森之問”反映了目前我國高等學(xué)校培養(yǎng)人才的現(xiàn)狀。開放性人才培養(yǎng)從培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的視角對教育理念、教育模式、教育方法等提出了新的要求[1]。實施開放性人才培養(yǎng)，既是經(jīng)濟社會發(fā)展的現(xiàn)實需要，也是應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然選擇，更是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的迫切需要。應(yīng)用型本科院校應(yīng)主動適應(yīng)這一重任，大力推進教育教學(xué)改革，構(gòu)建開放性人才培養(yǎng)體系，滿足學(xué)生多元發(fā)展、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需要。

近幾年來，淮陰工學(xué)院在實施“開放辦學(xué)、協(xié)同培養(yǎng)、特色發(fā)展”戰(zhàn)略過程中，積極推進教育教學(xué)改革，努力構(gòu)建符合辦學(xué)定位、具有自身特色的開放性人才培養(yǎng)體系。

一、開放性人才培養(yǎng)的內(nèi)涵

開放性人才培養(yǎng)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑，是在相對寬松的制度環(huán)境下，可以使學(xué)生選擇喜歡的專業(yè)、課程，選擇自己喜歡的教師和學(xué)習(xí)方式，參加自己感興趣的科技文化活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和實踐動手能力。實現(xiàn)開放性人才培養(yǎng)要與之相適應(yīng)構(gòu)建開放性的人才培養(yǎng)體系。開放性人才培養(yǎng)體系，就是高校為適應(yīng)社會多樣化人才的需求和學(xué)生個性化發(fā)展的需要，在培養(yǎng)目標、課程體系、培養(yǎng)方式、教學(xué)運行機制等方面所形成的一整套人才培養(yǎng)的內(nèi)部自我調(diào)控體系，其核心理念是“以生為本、多元開放”。

開放性人才培養(yǎng)是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神人才的有效途徑。實施開放性人才培養(yǎng)，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，成為我國應(yīng)用型本科院校迫切需要解決的課題，也是應(yīng)用型本科院校今后教育教學(xué)改革的重點、難點問題?；搓幑W(xué)院根據(jù)主動適應(yīng)這一形勢需要，按照“開放自主、多元發(fā)展”這一理念，重新構(gòu)建本科人才培養(yǎng)體系，推行開放性人才培養(yǎng)，加強學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)，取得了顯著成效。

二、開放性人才培養(yǎng)的探索與實踐

1.科學(xué)合理定位是實施開放性人才培養(yǎng)的前提

在我國高等教育中，應(yīng)用型本科院校是實施科教興國和人才強國戰(zhàn)略不可忽視的生力軍?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出，“建立高校分類體系，實行分類管理，引導(dǎo)高校合理定位，克服同質(zhì)化傾向，引導(dǎo)各類高校在不同層次、不同領(lǐng)域辦出特色，爭創(chuàng)一流?！比绾螠蚀_、科學(xué)、合理定位，避免同質(zhì)化，培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人，是地方本科高校必須解決的首要問題和根本性問題。應(yīng)用型本科院校要按照不同的發(fā)展方向加強領(lǐng)導(dǎo)層決策，根據(jù)自身特色準確定位。一是堅持地方性。以服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展提供人才。二是堅持應(yīng)用型。以培養(yǎng)生產(chǎn)管理服務(wù)等基層一線工作的本科層次人才為重點，著力培養(yǎng)“下得去、用得上、留得住、干得好”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才高校[2]。定位主要包括學(xué)校類型定位、辦學(xué)層次定位、學(xué)科專業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標定位和服務(wù)面向定位等五個層面。作為地方應(yīng)用型本科院校，淮陰工學(xué)院形成了切合自身實際的辦學(xué)定位：以本科教育為主，依托優(yōu)勢學(xué)科和地方優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)適當開展研究生教育，培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才；以工為主，管理、經(jīng)濟、理、文、農(nóng)、法、藝術(shù)等多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展；培養(yǎng)具有扎實基本理論和基礎(chǔ)知識、實踐能力強、有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神及團隊協(xié)作精神和社會責(zé)任感、利用科學(xué)原理為社會謀取直接利益的應(yīng)用型人才；立足淮安、面向江蘇、輻射全國，面向行業(yè)企業(yè)，為推進蘇北新型工業(yè)化和淮安實施工業(yè)強市、科教與人才興市的發(fā)展戰(zhàn)略提供人才支持。

2.優(yōu)化人才培養(yǎng)方案是實施開放性人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)

人才培養(yǎng)方案是學(xué)校教育思想和辦學(xué)理念的集中體現(xiàn)，是對人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)過程和培養(yǎng)方式的總體設(shè)計，是確保教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格的基礎(chǔ)工作。應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)可以通過通識教育提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)；通過專業(yè)教育使學(xué)生掌握知識技術(shù)和解決實際問題的能力和一定的創(chuàng)新精神[3]?；搓幑W(xué)院遵循“知識、素質(zhì)、能力協(xié)調(diào)發(fā)展”的原則，在人才培養(yǎng)頂層設(shè)計方面強調(diào)“兩個主體”，即教育以育人為本、以學(xué)生為主體，辦學(xué)以人才為本、以教師為主體，以能力培養(yǎng)為主線，提出了“強基礎(chǔ)，重實踐”的總體要求和“優(yōu)化體系，突出應(yīng)用，尊重個性，推進開放”的基本原則。“強基礎(chǔ)”即加強應(yīng)用型人才培養(yǎng)所必需的基礎(chǔ)知識，“重實踐”就是優(yōu)化實踐教學(xué)體系，注重實踐的層次性，做實實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在開放性課程體系構(gòu)建方面，采用“平臺+模塊”的架構(gòu)，每個課程平臺都由必修課程和選修課程組成，總體上減少必修課程，增加選修課程，擴大學(xué)生自主選擇空間；加強公共基礎(chǔ)課程，精選保證專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格的必修課程、核心課程，在保持必修課程相對穩(wěn)定的前提下，允許各專業(yè)根據(jù)學(xué)生未來發(fā)展的不同需要設(shè)立多個專業(yè)方向；結(jié)合理論與實踐、第一課堂與第二課堂，強化專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)和專業(yè)基本技能訓(xùn)練；打破選修課程的條件限制，實行跨學(xué)院、跨專業(yè)選修，充分滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求。

3.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是實現(xiàn)開放性人才培養(yǎng)的途徑

人才培養(yǎng)模式是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的有效途徑，是學(xué)校教育思想和辦學(xué)理念的主要載體，是在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照培養(yǎng)主體為培養(yǎng)對象設(shè)計的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的實現(xiàn)方式，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和[4]。開放性人才培養(yǎng)需要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實施多樣化人才培養(yǎng)。人才培養(yǎng)模式的多樣化，既是經(jīng)濟社會文化發(fā)展的現(xiàn)實需要，又是發(fā)展學(xué)生個性、培養(yǎng)實踐創(chuàng)新人才的迫切需要。

淮陰工學(xué)院近年來在不斷完善本科人才培養(yǎng)體系的過程中，積極探索多樣化人才培養(yǎng)模式的改革，努力構(gòu)建符合自身辦學(xué)定位、具有自身特色的多樣化人才培養(yǎng)模式。按照開放辦學(xué)的原則，學(xué)校以“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”為突破口，不斷加強校企、校校和中外等合作辦學(xué)，重視產(chǎn)學(xué)研合作，走開放辦學(xué)道路。以“卓越計劃”為例，淮陰工學(xué)院是教育部第二批“卓越計劃”試點高校和江蘇省首批“卓越計劃”試點高校，在8個國家級和10個省級“卓越計劃”的基礎(chǔ)上，學(xué)校還遴選了10個工學(xué)類專業(yè)實施 “卓越計劃”試點，形成了較為完善的“卓越計劃”三級體系。目前，學(xué)校實施“卓越計劃”專業(yè)數(shù)占工學(xué)類專業(yè)近50%，已經(jīng)組建了40多個卓越班，在班學(xué)生1 000多名，合作企業(yè)已達40多家，各專業(yè)與企業(yè)共同制定培養(yǎng)方案，共同實施培養(yǎng)過程。學(xué)校還為企業(yè)開展訂單式培養(yǎng)，先后設(shè)立了“淮鋼班”、“順豐班”、“大運班”等；大力實施本科生校際交流，先后與常州大學(xué)、江蘇大學(xué)、南京郵電大學(xué)、南京工業(yè)大學(xué)等省內(nèi)高校合作，每年派遣近百名本科生赴上述高校交流學(xué)習(xí)。學(xué)校還通過設(shè)立翔宇學(xué)院這一平臺，集聚全校資源，組建各類實驗班、培訓(xùn)班，開展實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等方面的強化培訓(xùn)。人才培養(yǎng)模式多樣化，可以滿足學(xué)生不同的發(fā)展需要，提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。

4.實施柔性化管理是實現(xiàn)開放性人才培養(yǎng)的保障

隨著社會對人才需求的多樣化，應(yīng)用型本科院校教學(xué)管理應(yīng)實現(xiàn)“以教師和管理者”為中心到以“學(xué)生”為中心的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)學(xué)生的自我構(gòu)建和能動的學(xué)習(xí)實踐，構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)管理模式[5]。應(yīng)用型本科院校教學(xué)管理應(yīng)該以學(xué)生為中心，一切從學(xué)生的個人發(fā)展需要為出發(fā)點，使學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。使學(xué)生對教育有充分的“參與性”和“選擇性”；建立以學(xué)生為本的自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展機制，保障學(xué)生“學(xué)”的自由。

淮陰工學(xué)院確立了“以生為本、尊重個性、自主選擇、多樣發(fā)展”的教學(xué)管理理念，建立了“選擇性、柔性化”教學(xué)管理制度，形成了“五開放、六自主”教學(xué)管理運行模式，拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間，滿足學(xué)生個性化發(fā)展需要。

(1)推行“五開放”，滿足學(xué)生個性化發(fā)展需要。一是課堂開放。全校的每一堂課均向全體學(xué)生開放，允許學(xué)生按照自己的興趣進課堂免費聽課。二是課程開放。學(xué)校開設(shè)的每門課程均向?qū)W生開放，學(xué)生可根據(jù)自己需要和興趣選擇學(xué)習(xí)主修專業(yè)培養(yǎng)方案外的任意課程，考核合格即可取得學(xué)分和課程成績證明，其取得的學(xué)分可沖抵公共選修課學(xué)分；考核不合格不影響主修專業(yè)的畢業(yè)，不影響評優(yōu)。三是輔修專業(yè)開放。學(xué)校的所有專業(yè)均可作為輔修專業(yè)，學(xué)生在彈性學(xué)制內(nèi)修滿輔修專業(yè)規(guī)定的課程學(xué)分，學(xué)校將為其頒發(fā)相應(yīng)的輔修專業(yè)證書。四是教學(xué)資源開放。學(xué)校通過集成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、英語自主學(xué)習(xí)、視頻點播、多媒體資源庫等多個平臺的教學(xué)資源，實現(xiàn)了教學(xué)資源的全面開放和有效共享。五是實驗室開放。學(xué)校實驗中心將實驗項目，以及實驗室的開放時間等信息通過“開放式實驗教學(xué)管理系統(tǒng)”向?qū)W生全面開放，通過預(yù)約的學(xué)生即可進入實驗室學(xué)習(xí)、研究。

(2)實行“六自主”，拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間。一是自主選擇專業(yè)。將轉(zhuǎn)專業(yè)由學(xué)校政策獎勵變?yōu)閷W(xué)生個性化發(fā)展的內(nèi)在需求。一年級學(xué)生可以跨學(xué)科大類轉(zhuǎn)專業(yè)，二年級學(xué)生可以在學(xué)科大類內(nèi)轉(zhuǎn)專業(yè)。二是自主選擇培養(yǎng)模式。學(xué)校通過與行業(yè)企業(yè)、國內(nèi)國際高校等密切合作，開設(shè)了模式多樣的實驗班，一、二年級學(xué)生均可以根據(jù)個人意愿和發(fā)展需要，自主選擇參加各類人才培養(yǎng)模式改革實驗班學(xué)習(xí)。三是自主選擇學(xué)習(xí)計劃。學(xué)校實行彈性學(xué)制，修業(yè)年限為3～6年，學(xué)生可在導(dǎo)師指導(dǎo)下制訂個性化的學(xué)習(xí)計劃，自主選擇修業(yè)年限和學(xué)習(xí)時間。四是自主選擇教師。學(xué)校對通識課程和學(xué)科類課程實行并行排課，學(xué)生可以根據(jù)公開的教師基本信息自主選擇合適的任課教師。五是自主選擇課程?；趯W(xué)校實行的課程開放，學(xué)生可自主選擇選修課程，形成自主發(fā)展需要與興趣愛好有機結(jié)合的個性化課表。六是自主選擇學(xué)習(xí)形式。除了課堂學(xué)習(xí)以外，學(xué)生還可以通過課外自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺自主學(xué)習(xí)、學(xué)科競賽、課外科技文化活動等多種形式的學(xué)習(xí)獲得學(xué)分。

三、開放性人才培養(yǎng)的實踐效果

開放性人才培養(yǎng)擴大了學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)，滿足了學(xué)生多樣化發(fā)展的需求，有效地激發(fā)了廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，學(xué)生的基礎(chǔ)理論得到明顯加強，實踐能力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力得到明顯提升，學(xué)生綜合素質(zhì)得到顯著提高。近年來，淮陰工學(xué)院學(xué)生全國大學(xué)英語四級考試通過率達80%，全國、江蘇省計算機等級考試通過率達98%以上；獲批國家級、省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目285項，其中獲批國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目45項；在江蘇省普通高等學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(論文)評優(yōu)中獲獎64項。近三年，學(xué)生在中國機器人大賽、全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽、全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽、全國大學(xué)生交通科技大賽等市級以上競賽中屢獲佳績，獲獎人數(shù)達1 030人次。淮陰工學(xué)院畢業(yè)生“下得去、留得住、用得上、后勁足”的特點得到用人單位的充分肯定，近三年畢業(yè)生年底就業(yè)率均保持在96%以上。

[1]喬萬敏，邢亮.開放式教育:創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新視角[J].教育研究，2010，(10):86～90.

[2]沈健.江蘇應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的若干思考[J].江蘇高教，2014，(4):6～9.

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2095-4654(2015)10-0094-03

2015-05-27

淮陰工學(xué)院教育教學(xué)研究課題：基于大學(xué)生個性化發(fā)展的應(yīng)用型本科院校開放式人才培養(yǎng)體系研究與實踐(JYC201329)

G642.0

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