建構(gòu)主義理論視角下會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)模式創(chuàng)新探討

□黃艷艷

一、建構(gòu)主義理論概述

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論于20 世紀(jì)90 年代產(chǎn)生于美國(guó)，作為與認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、行為主義學(xué)習(xí)理論并列的三大學(xué)習(xí)理論之一，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)“以人為本”，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。建構(gòu)主義理論要求學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中能夠根據(jù)原有的知識(shí)體系，通過查閱資料、研討、報(bào)告等多種與外界的互動(dòng)方式來主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)。在新知識(shí)建構(gòu)過程中，學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)是在一定的情境下，借助與他人的協(xié)作、交流、討論等多種手段，通過意義構(gòu)建而獲得的，因而提倡采用情境式教學(xué)，即提供相應(yīng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意義構(gòu)建。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包括情境、協(xié)作、交流和意義構(gòu)建四個(gè)要素。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，需要?jiǎng)?chuàng)建有利于學(xué)生構(gòu)建意義的情境，最好是與現(xiàn)實(shí)情境相類似的情境，選擇真實(shí)性的任務(wù)，以幫助學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)生活中可能遇到的問題。協(xié)作、交流兩個(gè)要素必須貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，它不僅僅包括學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作與交流，還包括教師與學(xué)生之間的協(xié)作與交流，在這個(gè)過程中，每個(gè)學(xué)生通過交流、協(xié)作推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程，每個(gè)學(xué)生都要將自己的想法讓整個(gè)學(xué)習(xí)群體共享。意義構(gòu)建是最終目標(biāo)，學(xué)生依靠原有知識(shí)體系，根據(jù)情境任務(wù)，選擇不同方法探索驗(yàn)證，通過交流與協(xié)作，最終有效建構(gòu)新的知識(shí)。

進(jìn)入21 世紀(jì)以后，尤其是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的發(fā)展提供了技術(shù)保障。在信息、技術(shù)、教育、教學(xué)、課程以及學(xué)習(xí)的有機(jī)整合過程中，可以利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)在線課程的互動(dòng)性，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮認(rèn)知主體的作用;可以利用教學(xué)軟件實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)信息最有效的組織和管理;可以通過微課、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)方式結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神;可以利用互聯(lián)網(wǎng)解決會(huì)計(jì)教育資源滯后現(xiàn)實(shí)的難題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和研究能力。

二、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，商業(yè)模式不斷創(chuàng)新，會(huì)計(jì)工作面臨越來越大的挑戰(zhàn)。雖然教師努力嘗試將最新的會(huì)計(jì)知識(shí)傳授給學(xué)生，但依然無(wú)法追上日新月異的變化。在這種形勢(shì)下，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)當(dāng)順勢(shì)而為，隨之調(diào)整，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的重點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性。

面對(duì)科技快速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，全新的商業(yè)模式不斷出現(xiàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃不但改變了企業(yè)的運(yùn)作方式，也改變了人們的工作方式，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與現(xiàn)代制造業(yè)結(jié)合，企業(yè)的業(yè)務(wù)不再局限于傳統(tǒng)的線下，越來越多的業(yè)務(wù)延伸到線上，企業(yè)的財(cái)務(wù)工作也面臨更多的挑戰(zhàn)，以互聯(lián)網(wǎng)為主的各種信息技術(shù)為企業(yè)財(cái)務(wù)活動(dòng)提供了更先進(jìn)的技術(shù)手段與方法。企業(yè)可以將網(wǎng)絡(luò)與財(cái)務(wù)相結(jié)合形成網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)，進(jìn)而可以實(shí)時(shí)獲取財(cái)務(wù)信息。互聯(lián)網(wǎng)的實(shí)時(shí)性能夠讓企業(yè)集團(tuán)資金集中管理更為高效，從而大大降低資金使用成本、流通費(fèi)用和交易成本，企業(yè)可以利用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)集團(tuán)資源整合，實(shí)行動(dòng)態(tài)的、實(shí)時(shí)的資金管理。大數(shù)據(jù)的分析與應(yīng)用，可以讓財(cái)務(wù)人員更好地為企業(yè)決策提供數(shù)據(jù)參考。總之，經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來企業(yè)財(cái)務(wù)環(huán)境的改變，必然要求財(cái)務(wù)技術(shù)、財(cái)務(wù)方法、財(cái)務(wù)職能和財(cái)務(wù)觀念的更新，這就迫切要求培養(yǎng)具有創(chuàng)造性、自主性、協(xié)作性的能適應(yīng)時(shí)代需要的信息化會(huì)計(jì)人才。這些要求的實(shí)現(xiàn)，歸根結(jié)底離不開教育。

三、建構(gòu)主義理論在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)中的應(yīng)用

當(dāng)前，我國(guó)正積極倡導(dǎo)終身教育、素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育，在突出行業(yè)背景、專業(yè)特性和個(gè)體差異的前提下，引入建構(gòu)主義教育理論，結(jié)合我國(guó)會(huì)計(jì)行業(yè)信息化人才需求，積極引入先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)方法，形成具有特色的會(huì)計(jì)專業(yè)信息化管理人才教學(xué)模式和評(píng)價(jià)機(jī)制，能大大推動(dòng)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)品牌的效應(yīng)。本文結(jié)合《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》介紹建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程中的應(yīng)用。

(一)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知的主體，也是教學(xué)活動(dòng)的中心，因此教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)圍繞這個(gè)中心進(jìn)行。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)化角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者而非灌輸者，教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)需要結(jié)合課程的教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)以及學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上確定所學(xué)知識(shí)主題，同時(shí)通過建立有利于學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)主題的意義建構(gòu)。

教師首先需要對(duì)各單元課程的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析，確定當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的主題。這個(gè)主題必須圍繞學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和教學(xué)目標(biāo)，便于學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)、探討和研究，從而有利于學(xué)生獨(dú)立解決問題和對(duì)自身能力的培養(yǎng)。以會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程為例，該課程的先導(dǎo)課程包括計(jì)算機(jī)基本知識(shí)、會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)知識(shí)和管理信息系統(tǒng)，教師在進(jìn)行情境設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮到學(xué)生可以借助這些課程的相關(guān)知識(shí)體系來建構(gòu)主題。

建構(gòu)主題確定后，需要選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，這是教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)要“以人為本”，在這一過程中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，突出創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，要盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生利用他們所掌握的知識(shí)去發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)新的知識(shí)。在教學(xué)過程中，可以根據(jù)實(shí)際情況選擇“問題導(dǎo)向式教學(xué)(PBL)”、“研究式教學(xué)”、“支架式教學(xué)”或“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”等教學(xué)方法，在《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》課程中主要采用“問題導(dǎo)向式”教學(xué)方法，結(jié)合企業(yè)案例數(shù)據(jù)資料，利用不同財(cái)務(wù)軟件系統(tǒng)，保證學(xué)生能夠從更多的層次和角度全方位地了解相關(guān)問題，最終達(dá)到對(duì)主題的意義構(gòu)建。

(二)教學(xué)過程的實(shí)施。教學(xué)過程的組織和實(shí)施直接影響到教學(xué)效果，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)的獲取過程和獲取手段，教學(xué)過程的組織尤為重要。教師需要投入大量精力用于課前準(zhǔn)備、課堂指導(dǎo)和課后評(píng)價(jià)。首先需要圍繞主題設(shè)計(jì)出各種問題，然后指導(dǎo)學(xué)生明確研究目標(biāo)，再引導(dǎo)學(xué)生利用一定的方法去尋找解決問題的思路，在此期間，教師還要對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和問題予以解決。教學(xué)過程主要包括以下三個(gè)階段:

1．階段一:課前準(zhǔn)備。教師首先要向?qū)W生推薦參考書目和相關(guān)網(wǎng)站，給出任務(wù)主題，要求學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，能夠了解任務(wù)主題的核心內(nèi)容，并獲取與課程有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。隨后，將班級(jí)學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，明確每組成員具體的工作任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生分工協(xié)作進(jìn)行課前準(zhǔn)備。《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》課程中一般6 ～8 人為一個(gè)小組，通常包括引導(dǎo)者、小組主席、小組秘書、板書秘書和組員等五種不同的工作職責(zé)。

2．階段二:討論及報(bào)告。經(jīng)過小組充分的準(zhǔn)備，學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下就建構(gòu)主題展開討論和交流。首先小組內(nèi)部進(jìn)行交流與討論，小組所有成員需要結(jié)合課前的準(zhǔn)備內(nèi)容提出自己對(duì)問題的理解，同時(shí)還要對(duì)小組其他成員的觀點(diǎn)進(jìn)行分析和評(píng)論;然后小組之間進(jìn)行交流與討論，由各小組主席代表小組發(fā)言，報(bào)告小組討論情況，并對(duì)其他小組的發(fā)言情況進(jìn)行評(píng)論，結(jié)束討論后，每個(gè)小組需要根據(jù)討論的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，最終形成報(bào)告，從而完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3．階段三:教學(xué)評(píng)價(jià)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下，意義建構(gòu)不再是單獨(dú)個(gè)體的行為，而是由一個(gè)學(xué)習(xí)群體共同協(xié)作完成的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要進(jìn)行多渠道、多層面的交流與溝通，如師生之間的互動(dòng)，學(xué)生之間的互動(dòng)、學(xué)生與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的互動(dòng)等等，學(xué)習(xí)不再是孤立的行為，而是學(xué)生、教師和同學(xué)之間相互作用的結(jié)果，因此需要建立多角度的綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系來檢驗(yàn)意義建構(gòu)是否達(dá)到了目標(biāo)要求。

(1)學(xué)生自我評(píng)價(jià)。學(xué)生需要根據(jù)個(gè)人在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、小組工作的參與程度以及在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中的貢獻(xiàn)，對(duì)自己進(jìn)行打分評(píng)價(jià)。

(2)小組內(nèi)部評(píng)價(jià)。小組成員內(nèi)部評(píng)價(jià)主要依據(jù)小組內(nèi)每個(gè)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力、協(xié)作學(xué)習(xí)過程中的貢獻(xiàn)以及是否能夠達(dá)到意義建構(gòu)的要求，小組內(nèi)部成員相互匿名打分。

(3)小組之間評(píng)價(jià)。小組之間評(píng)價(jià)主要依據(jù)各小組在全班交流學(xué)習(xí)心得的表現(xiàn)，小組報(bào)告質(zhì)量，小組之間相互進(jìn)行打分評(píng)價(jià)。

(4)教師評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)主要依據(jù)學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)、小組內(nèi)部評(píng)價(jià)及小組之間評(píng)價(jià)的結(jié)果，結(jié)合學(xué)生課堂的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行最終評(píng)價(jià)。教師應(yīng)當(dāng)將評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)的結(jié)果明確地告知學(xué)生，讓學(xué)生明確地評(píng)價(jià)自己是否達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(三)教學(xué)的效果。與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程更加重視建立有利于學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的情境，更注重學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，通過學(xué)生之間的協(xié)作使他們對(duì)知識(shí)的理解更為深入和全面。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，學(xué)生通過查閱資料，案例收集、資料整理、模型推演、小組討論、系統(tǒng)操作等方式，學(xué)會(huì)了利用原有的知識(shí)體系搜集資料和分析案例，進(jìn)而完成意義構(gòu)建，這一過程能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力和解決實(shí)際問題的能力。教學(xué)過程中采用小組交流與討論的方式，能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。教學(xué)評(píng)價(jià)中要求小組完成意義構(gòu)建的主題報(bào)告，能夠培養(yǎng)學(xué)生的科研能力與創(chuàng)新能力。

以《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》課程為例，在2014 年秋季學(xué)期對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了建構(gòu)主義課程改革的嘗試。為了與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行對(duì)比，選擇了兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行試點(diǎn)。其中傳統(tǒng)教學(xué)班42 人分為7 組，建構(gòu)主義教學(xué)改革班43 人，也分為7 組。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，兩個(gè)班級(jí)期末平均成績(jī)有較大差異，其中傳統(tǒng)教學(xué)班平均為73 分，建構(gòu)主義教學(xué)改革班平均分為81 分。通過對(duì)改革班的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管學(xué)生認(rèn)為這種方式需要課后花費(fèi)更多的時(shí)間與精力，但能夠更深入地理解相關(guān)知識(shí)，而且能增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，學(xué)生希望能有更多的課程嘗試這樣的改革。

四、結(jié)語(yǔ)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，并非適用于所有的課程。對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)而言，哪些課程可以采取該理論指導(dǎo)教學(xué)需要進(jìn)行梳理，只有那些與社會(huì)實(shí)際聯(lián)系緊密，能夠引起學(xué)生興趣，案例資源豐富的課程，利用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)改革容易取得較好的教學(xué)效果。結(jié)合會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)來說，管理學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、高級(jí)財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)管理專題、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專題、公司治理與內(nèi)部控制、跨文化交流等課程都適合采用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)教學(xué)。

［1］王寶星．基于建構(gòu)主義的大學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究［D］．北京工業(yè)大學(xué)，2012

［2］宋福娟．基于建構(gòu)主義理論的本科課堂教學(xué)模式探索［J］．通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué))，2014

［3］黃艷艷．互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究［J］．統(tǒng)計(jì)與管理，2015

［4］薛國(guó)鳳．當(dāng)代西方建構(gòu)主義教學(xué)理論研究［D］． 河北大學(xué)，2003

［5］田所秀．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的歷史教學(xué)模式初探［D］．云南師范大學(xué)，2008