淺談中學物理教學與現(xiàn)代生活

淺談中學物理教學與現(xiàn)代生活

劉永珍 （甘肅省西和一中 742100）

中學生的心理和生理發(fā)展特點決定了他們的學習心理較容易出現(xiàn)倦怠，從而影響了學習的再持續(xù)過程和學習的最終結果。結合教學實踐本文舉例論述了在中學物理教學中，如何通過滲透生活常識和現(xiàn)代科技來調動學生的非智力因素，從而進入學習過程的良性循環(huán)。

中學物理教學 物理知識 生活常識 現(xiàn)代科技 非智力因素

對于中學生來說，在學校所獲得的知識和技能，能為日后走入社會，并順利適應工作崗位奠定一個基礎。但中學生的心理和生理發(fā)展特點決定了他們的學習心理在絕大多數(shù)情況下都不如成人般穩(wěn)定，會較容易出現(xiàn)倦怠，甚至厭煩的情緒，從而影響學習的再持續(xù)過程以及學習的最終結果。結合新課程標準中要求重視學習過程，關注學生的情感、態(tài)度和價值觀的教學理念，教師必須在教學過程中重視學生非智力因素的應用、發(fā)展和完善，從而帶動學科課程學習的持續(xù)進行。

非智力因素指的是智力因素以外的其他心理因素，即非認知因素，它包括動機、態(tài)度、興趣、情緒、情感、意志及性格等，它和智力因素緊密聯(lián)系，相輔相成，共同構成了個體健全、完整的心理體系。如果將智力因素比喻成機器的操作系統(tǒng)，那么非智力因素就是這臺機器的動力和調節(jié)系統(tǒng)，對機器起著發(fā)動、維持、引導和調節(jié)的作用。因此教師在教學過程中，除了要考慮學生的智力發(fā)展水平外，還要重視學生學習過程中的非智力因素，要充分調動一切手段，讓非智力因素參與到智力因素的認知活動中，激發(fā)學生的學習熱情，使其盡快擺脫消極的、不利于學習的情緒，而投入到持續(xù)的、新的教學過程中來。同時，教師也要注意在學習過程中不斷發(fā)展學生的非智力因素，使其能夠在知識與技能和情感、態(tài)度、價值觀方面都取得進步，從而使學生進入一種非智力因素促進良好學習過程的持續(xù)，而良好的學習過程又促進非智力因素的進一步發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)中。

當然，要通過學生的非智力因素來促進其學習可以通過很多方式和方法。而在眾多的方式方法中，本人認為，在中學物理教學中滲透生活常識和現(xiàn)代科學技術，可以調動學生的非智力因素，達到促進學習的目的。下面就從幾個方面闡述我的觀點。

一、尋找生活中與物理有關的物理知識讓學生，體會生活物理

認識和體會物理現(xiàn)象，是學習物理知識的基礎和出發(fā)點。課堂上的觀察和實驗展示的是典型的物理現(xiàn)象。而課堂上的時間是有限的，由于時間的限制，我們不可能把所涉及的物理現(xiàn)象都演示出來。列舉生活中的物理事例，利用生活中的物理因素，則可以彌補課堂上觀察實驗的不足。學生日常生活中所接觸的物理世界是豐富多彩的，他們目之所見、耳之所聞的大量物理現(xiàn)象都可以成為學習中感性知識的來源。教師應善于尋找生活中的物理現(xiàn)象，讓學生把生活體驗同物理知識結合起來，并且上升為理性認識。

二、在課堂教學中滲透生活常識和現(xiàn)代科技的內容，可以將學習成果與現(xiàn)實相聯(lián)系，使學生明確學習的目的不只是為了在考試中取得高分，更是為了在以后的生活中解決現(xiàn)實問題，從而改善學生的學習動機普遍缺失的現(xiàn)狀

在高考的指揮棒下，在舊的課堂模式中，教師往往會將一個完整豐富的知識體系切割成一個個孤立的知識點進行講授和強化訓練，這樣學生感覺學習過程枯燥，學習結果與現(xiàn)實相脫離，從而導致了學生學習動機缺失，學習情緒低落等。而在課堂教學中滲透生活常識和現(xiàn)代科技的內容，則可以使學生學習到的知識和技能與現(xiàn)實生活相聯(lián)系起來，使學生切身體會到學得的知識能夠用于解決實際問題，從而使學生從單純應付考試的被動狀態(tài)轉化成學為我所用的主動狀態(tài)，確立了正確的學習目的和學習態(tài)度，形成能夠持續(xù)促進發(fā)展的科學的學習動機。

比如，在講解機械運動中質點的位移與路程時，以計程車的收費作為例子，問：“某人在學校門口上了一輛計程車，在市內轉了一圈后回到學校門口，計程車的位移和路程相同嗎？收費是以位移為標準嗎？”學生當然會很快反應出并不是以位移為標準，并會因為這個荒唐的答案而哄堂大笑，從而加深了學生對位移與路程的區(qū)別的理解和記憶。而同時，對于學生來說，位移與路程已不再只是書本上孤立的知識點，而變成了與生活相聯(lián)系，能為我們所用的具有現(xiàn)實意義的兩個概念。于是，單純?yōu)榱丝荚嚩シ直孢@兩個概念的學習過程，就變成了為應用于生活而學習的過程。學生可以隱約感受到這種學習目的的變化，從而將其轉化為繼續(xù)學習的動機。

三、在課堂教學中滲透生活常識和現(xiàn)代科技的內容，可以使學習過程變得豐富多彩，活躍課堂氣氛，引發(fā)學生的學習興趣

物理學科具有嚴謹抽象的一面，這種嚴謹?shù)捏w系和一系列抽象的概念、物理模型，經過教師對知識點的機械講解和學生機械的演算練習之后，學科文化中原本蘊涵的多姿多彩、人性化的一面往往就被掩蓋掉了，以致課堂氣氛沉悶。如果教師能夠適當?shù)卦谡n堂教學中滲透生活常識和現(xiàn)代科技的內容，就可以將學習過程變得豐富多彩、輕松活躍，從而轉移學生對知識點的高度關注，激發(fā)學生的學習興趣，為進入下一個學習高峰做好心理準備。

例如，在《經典力學的局限性》這一節(jié)中，課本給出了狹義相對論中關于運動速度為v的物體質量的公式。如果教師只是照本宣科地把課本上的結論重復一遍，學生對此式的理解和認識就只能停留在字面上。但如果教師引入了一個與生活相關的問題，則可以收到更好的教學效果。比如，通過師生共同分析得知：如果物體是運動的，那么分母將小于1，結果是m將大于m0，并且運動速度越大，質量變得越大。由此可以得到一個結論：如果我們想減肥，讓自己的體重減到最小的話，應該坐著別動。至此，學生的注意力會迅速地從公式上轉移到運動減肥這個話題上，并馬上反應出這個結論與常識相違背，但學生又往往不能馬上意識到關鍵問題出在哪里，于是課堂氣氛迅速活躍起來，大家都渴望通過自己的思考來解開這個謎團。此時，如果教師能夠從側面引導學生從速度的大小去考慮，并以普通人跑步的速度和世界方程式賽車（或超音速飛機）的速度為例子去研究，那么學生就可以通過自己的研究結果，得出生活中的宏觀物體的運動其實都屬于低速運動，對物體質量的影響基本上都可以忽略的結論，從而解決了運動增肥的問題。通過這個小小的問題，學生的學習興趣被充分調動了起來，學習情緒高漲，學習氛圍變得活潑，這樣，學生必將對接下來的學習投入出更大的熱情，從而更快更好地進入下一個學習高峰。

四、在課堂教學中滲透生活常識和現(xiàn)代科技的內容，除了可以充分展示物理學科的豐富性、思想性和趣味性外，也可以展現(xiàn)物理學家們堅強的意志、不屈不撓的科學探索精神和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度等，從而對培養(yǎng)學生的情感、意志和健全人格起到積極的促進作用

比如，學習《萬有引力與航天》一章后，可以組織學生觀看我國“神州五號”和“神州六號”研制、發(fā)射并安全返航的記錄片，以及關于宇航員訓練的記錄片等。在此過程中，專家面對科學時那種嚴謹務實的研究態(tài)度，工作人員面對復雜而枯燥的反復操作時那種一絲不茍的工作態(tài)度，宇航員面對高強度的訓練時那種堅忍頑強的拼搏精神等，都已經深入學生的心中，在不知不覺中對學生進行著情感、態(tài)度和價值觀的教育。

（責編 吳海婷）