小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)貴在多讀

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)貴在多讀

張富永 （甘肅省民勤縣勤鋒小學(xué) 733399）

讀是語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，只有改變重講輕讀、以問(wèn)代讀的弊端，引導(dǎo)學(xué)生多讀、會(huì)讀、讀懂，才能培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，不斷提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 策略方法

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的核心及根本任務(wù)是“讀”。讀是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)文能力和提高其語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。忽視讀，學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能訓(xùn)練的目標(biāo)便無(wú)法達(dá)成。閱讀教學(xué)中教師要采用有效方法引導(dǎo)學(xué)生多讀，使學(xué)生學(xué)會(huì)讀，這是任何手段和方法都不可取代的。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。那么，閱讀教學(xué)中如何堅(jiān)持以讀為本，以讀代講，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，提高學(xué)生的朗讀水平及閱讀能力呢？筆者現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行如下探討。

一、明確讀的意義

要想引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，讓學(xué)生掌握讀書(shū)的技巧、方法，無(wú)論教師還是學(xué)生都要先明確讀書(shū)的意義及宗旨。一般來(lái)說(shuō)，指導(dǎo)學(xué)生多讀有以下意義及作用。

一是多讀可以幫助識(shí)字。閱讀教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生多讀，這可以幫助學(xué)生記住字音，區(qū)別字形，了解字義，提高識(shí)字效率。二是多讀可以解詞析句。學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀能結(jié)合上下文領(lǐng)悟詞義和句意。三是多讀能加深感悟理解。多讀并讀出情感，學(xué)生便能領(lǐng)悟語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含的思想情感，與作者產(chǎn)生共鳴，促進(jìn)理解的深化和感情的升華。四是多讀可以訓(xùn)練思維。閱讀指導(dǎo)中，教師要訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容展開(kāi)豐富的想象。學(xué)生的想象越豐富，思維能力就越能提高。五是多讀可以豐富語(yǔ)言。小學(xué)階段，學(xué)生正處于記憶的黃金時(shí)代，讓學(xué)生多讀可以熟記精詞妙語(yǔ)，為“說(shuō)”和“寫(xiě)”奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。六是多讀可以掌握寫(xiě)作技巧。讀得多了，學(xué)生就能夠深入感悟遣詞用語(yǔ)之妙，學(xué)習(xí)布局謀篇之法。

二、訓(xùn)練讀的技巧

“正確、流利、有感情地朗讀課文”是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本任務(wù)和要求。要想在閱讀教學(xué)實(shí)踐中指導(dǎo)學(xué)生達(dá)成這一目標(biāo)，教師就必須循序漸進(jìn)、持之以恒地訓(xùn)練學(xué)生的朗讀技巧。其主要方式如下。

（一）重視范讀

朗讀教學(xué)中，示范具有舉足輕重的作用。閱讀教學(xué)中，教師要通過(guò)多種手段把學(xué)生引入課文所描繪的情境之中，主要有示范、描述、回憶、音像、看圖、創(chuàng)設(shè)情境等不同方法。其中，最為實(shí)用的便是示范法。范讀能使語(yǔ)言文字變?yōu)樾蜗蠡驁?chǎng)景，以真情實(shí)感感染、激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生與教師、與作者產(chǎn)生共鳴。教師應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行有聲有色、情真意切的范讀，潛移默化地感染與影響學(xué)生，在練讀中逐步提高他們的讀書(shū)興趣。

語(yǔ)文教材中精選的文章詞句優(yōu)美，感情充沛。教師要根據(jù)課文的情感基調(diào)，采用得體的方式進(jìn)行表情范讀，一開(kāi)篇就給學(xué)生以情的感染和美的享受，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)新課的強(qiáng)烈欲望。范讀可由教師范讀、錄音范讀，也可讓朗讀水平較高的學(xué)生范讀。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)多注意給學(xué)生以示范影響。低年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師可領(lǐng)讀，將書(shū)面的語(yǔ)言變?yōu)樯鷦?dòng)形象的口頭語(yǔ)言，讓學(xué)生在跟讀中感知文意，體驗(yàn)情感，展開(kāi)想象。

（二）指導(dǎo)方法

一是讀準(zhǔn)字音，感受音韻。朗讀教學(xué)中，教師要準(zhǔn)確了解和把握本地方言特征，運(yùn)用多種措施和技巧有效矯正方言土語(yǔ)。教師可著重引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)范讀，進(jìn)行朗讀比較，在具體的語(yǔ)境中揣摩、體會(huì)、感受普通話規(guī)范的語(yǔ)音韻律美，不斷提高學(xué)生的朗讀水平。二是把握語(yǔ)調(diào)，感受節(jié)奏。低年級(jí)學(xué)生朗讀時(shí)時(shí)常出現(xiàn)頓讀、停讀的現(xiàn)象。其原因是低年級(jí)學(xué)生在朗讀時(shí)往往把雙音節(jié)或多音節(jié)詞語(yǔ)割裂開(kāi)來(lái)，一字一頓地讀，加之心理緊張容易造成指讀現(xiàn)象，這是造成頓讀的一個(gè)原因。學(xué)生為了讀得通順流暢，還沒(méi)把字辨認(rèn)清楚就急于朗讀，隨之出現(xiàn)讀錯(cuò)音、加字、丟字等現(xiàn)象，等意識(shí)到想要改正時(shí)，便出現(xiàn)停讀。教師要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生讀書(shū)中的問(wèn)題與障礙，從方法與心理上給予正確的指導(dǎo)與矯正，這樣學(xué)生的朗讀水平與能力才會(huì)逐漸提高。另外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生正確把握標(biāo)點(diǎn)符合的作用、停頓時(shí)間及表達(dá)的語(yǔ)感關(guān)系，記誦標(biāo)點(diǎn)歌訣，感悟體會(huì)停頓與節(jié)奏。三是理解意蘊(yùn)，感受情理。朗讀指導(dǎo)不是簡(jiǎn)單的“摹仿”或“感情提示”。教學(xué)過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容的情感基調(diào)，從句子表達(dá)的語(yǔ)氣和感情需要出發(fā)，讀出輕重緩急，讀出高低升降變化……從而感受全篇的節(jié)律美。

（三）訓(xùn)練想象

邊讀邊想閱讀基本功必須經(jīng)過(guò)訓(xùn)練才能逐步形成。一是要訓(xùn)練學(xué)生形象地想。通過(guò)朗讀將語(yǔ)言文字及表述的人物事物及環(huán)境在頭腦里再現(xiàn)、再想象和創(chuàng)造，以達(dá)到對(duì)課文的深入理解。二是要訓(xùn)練學(xué)生邏輯地想。朗讀中引導(dǎo)學(xué)生深入探究“是什么”和“為什么”，就能促使學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯規(guī)律。三是要訓(xùn)練學(xué)生聯(lián)系地想。讀書(shū)時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生注重事物之間的聯(lián)系，如前后內(nèi)容的聯(lián)系，句、段、篇的聯(lián)系，與生活實(shí)際的聯(lián)系等。讀中注意事物之間的聯(lián)系，有助于開(kāi)拓思路，全面理解，不斷深化認(rèn)識(shí)。

（四）培養(yǎng)習(xí)慣

教學(xué)過(guò)程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)并及時(shí)糾正學(xué)生指讀、唱讀等不良的讀書(shū)習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)并養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣。讀的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)并養(yǎng)成圈點(diǎn)勾畫(huà)標(biāo)注的習(xí)慣，及時(shí)把握文本內(nèi)容的重點(diǎn)、要點(diǎn)和疑點(diǎn)的習(xí)慣。高年級(jí)閱讀中，按教材要求，教師要指導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)會(huì)精讀、略讀、速讀、跳讀、瀏覽等多種閱讀方法，并逐步提高他們根據(jù)自己的閱讀實(shí)際需要選擇不同閱讀方法的能力。

三、重視讀的總結(jié)

為讓朗讀訓(xùn)練扎實(shí)有效，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定要求，教學(xué)中教師必須針對(duì)學(xué)生的朗讀實(shí)際，及時(shí)有效地進(jìn)行反饋與評(píng)析。朗讀總結(jié)評(píng)價(jià)要注意創(chuàng)設(shè)寬松、融洽的氛圍，結(jié)合具體內(nèi)容，做到有的放矢，語(yǔ)氣要溫和，不高談闊論，不泛泛而談，不模糊簡(jiǎn)單，并與學(xué)生自評(píng)、互評(píng)充分結(jié)合，在互動(dòng)中探究總結(jié)出學(xué)生朗讀中的得失成敗，及時(shí)糾正他們不恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、重音、停頓等，再指導(dǎo)反復(fù)練讀，直到達(dá)到要求目標(biāo)為止。

教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言的好壞將直接影響學(xué)生對(duì)自己朗讀認(rèn)識(shí)的正確與否。朗讀評(píng)價(jià)中，教師要通過(guò)口頭語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的朗讀水平予以評(píng)價(jià)。這需要教師結(jié)合課文語(yǔ)境對(duì)學(xué)生朗讀做出反饋，我們可巧妙地暗示學(xué)生，可運(yùn)用機(jī)智幽默的語(yǔ)言點(diǎn)撥，也可借助體態(tài)語(yǔ)、符號(hào)、圖形等輔助手段協(xié)同評(píng)價(jià)。如果教師對(duì)朗讀技巧的評(píng)析精確得體，學(xué)生練起來(lái)便有法可依、有章可循，朗讀水平和能力才能不斷提高。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)只有從重講輕讀、以問(wèn)代讀的樊籬中解脫出來(lái)，用語(yǔ)文手段解決語(yǔ)文問(wèn)題，還語(yǔ)文之本色，才能逐步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

（責(zé)編 房曉偉）