巧用數(shù)學動態(tài)生成資源，讓課堂精彩

鄭聲奎

【摘 要】倡導數(shù)學課堂的動態(tài)生成是新課程標準的重要理念。筆者試圖從動態(tài)生成與預設的關系，課程、教學的動態(tài)生成等方面闡述構建一個“動態(tài)生成”的數(shù)學新課堂的必要性和具體實施策略。

【關鍵詞】動態(tài)生成;數(shù)學課堂;構建

倡導數(shù)學課堂的動態(tài)生成是新課程標準的重要理念。正如葉瀾教授所說：“課堂，應該是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定路線，而沒有激情的行程”。因此，動態(tài)生成的數(shù)學課堂已經(jīng)被越來越多的教師所認同和關注。然而，在實際的數(shù)學課堂教學中，如何去體現(xiàn)學生的主體性，展示課堂的真實性，實現(xiàn)有效的動態(tài)生成，本人談幾點看法和體會。

一、創(chuàng)造性使用教材，精心預設，引導“生成”

教師要精心設計教案，做學生的知心人?！罢n標”要求我們不要“教”教材，而是創(chuàng)造性地“用”教材。教師在教學設計時，必須賦予課堂更多的創(chuàng)造性、生成性。在設計教案時，必須全面了解學生，預測學生自主學習的方式和解決問題的策略，才能做到預設的準確、恰當。如教學《統(tǒng)計》時，出示大象過生日的情境圖后，讓學生充分觀察，并相互說說看到了什么。

師：看到這幅情境圖，你認為大象最想知道什么？

生1：它想知道來了哪些客人？

生2：它想知道小猴來了幾只？

生3：它想知道小狗來了幾只？

生4：它想知道大家給它送了什么生日禮物？

師：好，下面我們就來解決這些問題。

學生很快地投入到統(tǒng)計小動物的活動中，興高采烈地進行統(tǒng)計。面對豐富多彩的情境圖，學生想知道的肯定很多，出現(xiàn)的隨意性也就很大，把問題預設為“大象最想知道什么”，具有很強的針對性，學生自然而然會為大象想想“來了多少客人”、“都送了哪些禮物”等，下一個預設的活動——學生自主探索解決問題，也呼之欲出了。

二、教師要善待意外，捕捉學生奇思妙想，演繹思維精彩

教師要善待“意外”，及時捕捉學生的奇思妙想，開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，讓智慧之花閃耀光芒。如我在教學“分數(shù)與百分數(shù)的互化”時，按照預設程序，在揭示出分數(shù)化成百分數(shù)的一般方法后，讓學生讀一讀書中的結語：把分數(shù)化成百分數(shù)，通常先把分數(shù)化成小數(shù)（遇到除不盡時，通常保留兩位小數(shù)），再化成百分數(shù)。剛讀完，一個學生就疑惑地問：“這里怎么有兩個‘通常，是不是重復了？”此時我意識到這是一個很有價值的問題，馬上決定暫時放棄組織學生練習互化的環(huán)節(jié)，對學生說：“是啊，這里為什么會有兩個通常呢？是不是編教材的老師多寫了？”然后組織學生小組討論，展開交流，學生發(fā)言積極，思維敏銳。就這樣，學生在字斟字酌的探索中，深入?yún)⑴c分數(shù)化百分數(shù)方法的分析、解釋以及例證的再發(fā)現(xiàn)、“再創(chuàng)造”活動，獲取自我創(chuàng)造的積極情感體驗。

三、捕捉動態(tài)生成的亮點資源，讓智慧閃耀光芒

課堂中學生的回答往往會不經(jīng)意地出現(xiàn)一些亮點。這些亮點是學生學習的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，稍縱即逝。我們必須用心傾聽、及時捕捉和充分肯定，讓智慧閃耀光芒。如教學活動課“雞兔同籠”問題時，當出現(xiàn)“雞兔共有16個頭，44只腳，問各有雞兔多少只？”題目時，我按照教材上的方法進行講解，正當學生聽的認真時，忽然聽到最后一排一個“調皮鬼”在小聲嘀咕著：“這樣太繁了，把每只兔子都砍掉二只腳，每只雞都砍掉一只腳不就得了。”我聽了開始一楞，馬上心一動，立即讓他走上講臺進行講解：“雞和兔共有44只腳，每只兔子砍掉二只腳，每只雞砍掉一只腳，44只腳少了一半就是22只腳，這22由兩部分組成，一部分是16，另一部分是兔子的只數(shù)：22-16=6（只）。“多么有創(chuàng)意的見解呀！”大家情不自禁地為他鼓掌，這樣一來，其他學生也興趣盎然。教師順水推舟，干脆來個小組討論。隨著討論的進行，不時有學生舉手，不時有新的想法產(chǎn)生。直至下課，共有三種方法由大家討論、贊嘆聲中被公認為“奇思妙想”。由于教師捕捉到的信息“價值不菲”，從而激活了其他學生的思維，迸發(fā)了智慧的火花。

四、教師要善作“引領者”，促進課堂思維生成

學生在課堂中生成的內容，雖然教師課前未預設到，只要是有利于學生知識的掌握，教師要及時地補充，機智地生成。如教學“量角”一課時，我請學生思考：把一個180度的角三折后，所成的角是多少度？學生讀了題目后，有學生對題中的“三折”的意思提出質疑，吳老師在課前沒有預設到，學生這么一問，她就及時補充了這一環(huán)節(jié)，鼓勵學生說說自己的理解，這時，課堂上一下子就熱鬧起來了，很多學生紛紛舉手，發(fā)表了自己的觀點：

1.對折再對折，平均分成四份;

2.平均分成三份;

3.對折、對折再對折，三次對折，平均分成八份;

4.在對折的基礎上，再折二次，共折三次，平均分成6份;

5.連折三次，平均分成四份。

聽了學生這么多的意見，我沒有馬上下結論，而是引導學生自己去思考、討論，來理解“三折”的意思，在這里，正因為教師機智的面對動態(tài)生成，采取了恰當?shù)慕虒W策略，才凸現(xiàn)了學生的個性，點燃了學生創(chuàng)新思維的火花，使課堂因此而豐富、炫目。

總之，課堂的“動態(tài)生成”恰恰為教師教學個性、教學藝術的呈現(xiàn)提供可貴的空間和極大的自由度，同時更為學生的思維發(fā)展創(chuàng)造多指向，深層次的可能。面對動態(tài)生成，教師要及時捕捉有價值的信息，采取有效的策略，從而讓數(shù)學課堂教學成為師生具有挑戰(zhàn)性、富有個性、情智共生的學習過程，才能使課堂教學煥發(fā)生命的活力。

【參考文獻】

[1]葉瀾.重建課堂教學價值觀[J].教育研究，1997（5）

[2]顧鑫盈.從預設式教學到動態(tài)生成式教學[J].天津教育

（作者單位：福建省泉州市第二中心小學）