小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)

高亞寧石家莊循環(huán)化工園區(qū)丘頭學(xué)區(qū)徐村小學(xué)

小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)

高亞寧
石家莊循環(huán)化工園區(qū)丘頭學(xué)區(qū)徐村小學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們不僅要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，而且要培養(yǎng)他們的思維能力。培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力，是一項(xiàng)意義重大，但又十分艱巨的教學(xué)工作。思維能力的培養(yǎng)需要研究的內(nèi)容很多，如思維的方法和形式，教材中思維能力培養(yǎng)的因素，教學(xué)中培養(yǎng)思維能力的方法及小學(xué)生思維發(fā)展的年齡特點(diǎn)等等。事實(shí)上，對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，應(yīng)該貫穿于教學(xué)的全過程。本文就要談?wù)勗谛W(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)上的一些探索及體會(huì)。

小學(xué)；數(shù)學(xué)；思維能力；培養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)施素質(zhì)教育，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、運(yùn)算能力、空間想象能力和解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題的能力。真正做到授人以漁，而非授人以魚，為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。智力的核心是思維能力，思維能力提高了，智力水平也就提高，因此培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是教師的一項(xiàng)基本任務(wù)。這就給每個(gè)教師提出在教學(xué)中不僅要教給學(xué)生現(xiàn)代化科學(xué)知識(shí)，而且要把學(xué)生培養(yǎng)成勇于思考、勇于探索、勇于創(chuàng)新的人，確實(shí)做到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維。那么，教師如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就此談些教學(xué)體會(huì)：

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

情境是某種場(chǎng)合下的一種氛圍，是人的身心投入在一定情景的一種狀態(tài)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們常常要從生活實(shí)際中攝取一些場(chǎng)景、畫面、實(shí)物或?qū)嵨锬Ｐ停寣W(xué)生進(jìn)行觀察、比較、分析，從中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、研究問題、解決問題，這便是創(chuàng)設(shè)問題情境。好的問題情境，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生困惑和好奇心，能迅速地把學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，從而使學(xué)生自覺興奮地投入到學(xué)習(xí)和探求新知的教學(xué)活動(dòng)中。比如在教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”一課時(shí)，為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我講了一個(gè)故事：一天，唐僧師徒四人在西天取經(jīng)的路上，口渴難捱，八戒自告奮勇去買吃的，他一眼看見水果店里擺放著白里透紅的蘋果，上面寫者2.50元，可八戒兜里只有兩元五角錢，一時(shí)間八戒沒了主意，急得團(tuán)團(tuán)亂轉(zhuǎn)……同學(xué)們，想不想幫幫可憐的笨八戒？同學(xué)們都說想，可不知怎么幫。我告訴大家：“只要課上認(rèn)真聽講，積極動(dòng)腦思考，肯定能幫助八戒想出好主意。”一個(gè)簡(jiǎn)短的故事，加之我有趣的引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生求知的欲望，收到了事半功倍的效果。

二、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望往往是由疑問引起的。學(xué)生從感性材料中獲得一定的感性知識(shí)，并不等于就形成明確的概念。在教學(xué)過程中，課堂提問是引起學(xué)生思考的重要方法，通過提問使學(xué)生思維有明確的方向，在思維活動(dòng)中分析解決問題，培養(yǎng)思維能力。因此教師只有逐步引導(dǎo)學(xué)生展開思維加工，才能將認(rèn)識(shí)由具體、簡(jiǎn)單現(xiàn)象上升為抽象、復(fù)雜、本質(zhì)，這個(gè)過程決不能由教師代替學(xué)生思維，這是重視學(xué)生思維能力發(fā)展的關(guān)鍵。因此在教學(xué)中要抓住關(guān)鍵及時(shí)有序地提出思考性問題，教會(huì)學(xué)生比較、分析、綜合、概括的方法，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。學(xué)生從感知教材向理解教材過度，教師要善于根據(jù)教材的要求，抓住問題的本質(zhì)，及時(shí)提出適當(dāng)?shù)乃伎计露鹊膯栴}。學(xué)生對(duì)問題進(jìn)一步思考，也就是學(xué)生思維能力的發(fā)展。要展開學(xué)生的思維而不是約束學(xué)生的思維，教學(xué)中應(yīng)多問“為什么，你是怎樣想的？”讓學(xué)生的思維充分展開。

三、創(chuàng)設(shè)操作情境

動(dòng)手操作，促進(jìn)思維獲取知識(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不只是提出問題，還要貫穿于解決問題獲取新知識(shí)的過程中，以動(dòng)手操作，促進(jìn)思維。俗話說：“百聞不如一見?！币娨槐椴蝗缬H手做一遍，這就說明了動(dòng)手實(shí)際操作的重要性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要重視學(xué)生的動(dòng)手操作，因?yàn)椴僮魇呛蛿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程緊密聯(lián)系在一起的，學(xué)生在操作物面前必須用腦，通過思維指導(dǎo)操作。學(xué)生動(dòng)手操作也是符合其思維發(fā)展的特點(diǎn)，由具體到抽象，促使學(xué)生具體感知和抽象思維相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。皮亞杰指出：“要知道一個(gè)客體必須動(dòng)之以手?！睂W(xué)生動(dòng)手自己操作是根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律提出來的，學(xué)生掌握書本知識(shí)需要以感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，通過實(shí)際操作可以使知識(shí)系統(tǒng)化、形象化，為學(xué)生感性理解和記憶知識(shí)創(chuàng)造條件。操作處在一個(gè)動(dòng)態(tài)之中，這種不斷變化的情景，反饋于大腦，促使學(xué)生改變思維方法，以適應(yīng)操作的變化，達(dá)到解決問題的目的。操作就是手和腦并用的活動(dòng)，使學(xué)生的多種感官參與認(rèn)識(shí)活動(dòng)，從而參與到知識(shí)的形成和發(fā)展的過程中。

四、創(chuàng)造反思情境

反思是數(shù)學(xué)活動(dòng)的核心和動(dòng)力?！墩n標(biāo)》指出：在小學(xué)階段要初步形成評(píng)價(jià)與反思的意識(shí)。因此在課堂教學(xué)中，我們教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣。一堂課后要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思：“我是怎樣推導(dǎo)出這個(gè)定義、公式的，我本節(jié)課最滿意的地方是什么，不足是什么，今后應(yīng)該注意什么?！币粋€(gè)單元后要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思：“本單元給我印象最深的是什么地方，在知識(shí)鏈中還有哪些地方?jīng)]有貫穿起來?！边@樣，在教學(xué)中經(jīng)常性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，能夠使學(xué)生在反思中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)如何發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力起著積極的作用。

教師要高度重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，要善于設(shè)問題、設(shè)疑問、要善于引導(dǎo)學(xué)生多思考，使學(xué)生的智力和能力得到較多的培養(yǎng)與發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅傳授知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，更要注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，探尋開展思維訓(xùn)練的方法與途徑，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，使學(xué)生養(yǎng)成積極鉆研的學(xué)習(xí)習(xí)慣，切實(shí)提高學(xué)生的思維能力和數(shù)學(xué)素質(zhì)。