談幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑

杜 娟內(nèi)蒙古鄂爾多斯市康巴什新區(qū)第六幼兒園

談幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑

杜 娟
內(nèi)蒙古鄂爾多斯市康巴什新區(qū)第六幼兒園

創(chuàng)新能力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力，提高全民族的創(chuàng)新能力是教育工作的根本任務(wù)之一。幼兒園的教育工作者應(yīng)當如何設(shè)計和組織安排幼兒園各學科領(lǐng)域和各種活動，才能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力？在掌握必要的知識技能的同時，應(yīng)使其自主探索精神、創(chuàng)新欲望和能力獲得同步發(fā)展，形成以探索創(chuàng)新經(jīng)驗占優(yōu)勢的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)，促進其創(chuàng)新力的發(fā)展并最終實現(xiàn)全面發(fā)展的目的。

幼兒；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

創(chuàng)新是人類社會發(fā)展與進步的永恒主題。當今世界，科學技術(shù)突飛猛進，知識經(jīng)濟蓬勃興起，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，對實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)21世紀人才具有重要意義。創(chuàng)新能力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力，提高全民族的創(chuàng)新能力是教育工作的根本任務(wù)之一。幼兒園的教育工作者應(yīng)當如何設(shè)計和組織安排幼兒園各學科領(lǐng)域和各種活動，才能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力？我們在培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力方面作了以下探索：

一、轉(zhuǎn)變觀念——由單純說教轉(zhuǎn)向思維開發(fā)

幼兒園各學科領(lǐng)域的教育具有潛移默化的特點，尤其是幼兒思維能力和幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展，往往不是教師直接“教”出來的，而是在實際生活和活動過程中通過幼兒的大膽實踐和探索逐步開發(fā)的結(jié)果。在各學科領(lǐng)域教學活動中，單純說教只能讓幼兒被動接受，枯燥乏味，不能喚起幼兒積極的創(chuàng)新能力。幼兒在各學科領(lǐng)域的學習是有聯(lián)系的，是相輔相成的，只有根據(jù)各學科領(lǐng)域教學活動的特點和幼兒的年齡特點，合理、恰當?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，才能激發(fā)幼兒的學習興趣，促進幼兒獲得豐富的經(jīng)驗和體驗。例如：中班社會領(lǐng)域活動《特殊電話號碼》，我改變了傳統(tǒng)的講解、灌輸?shù)慕虒W方式，而是創(chuàng)設(shè)緊急的情境：小老鼠咪咪搬家了，在搬家的過程中，小老鼠的媽媽突然暈倒了，家里沒有其他人可以幫忙，小老鼠想撥打電話求救，它翻開緊急電話本，看到了110、120和119這三個號碼，到底應(yīng)該撥打哪個電話？有了這種情境，幼兒很自然地把自己的生活經(jīng)驗提取出來，齊心協(xié)力幫小老鼠想辦法，找到合適的電話號碼，很輕松地獲得了社會認知，并從幫小老鼠想辦法中開發(fā)了幼兒的創(chuàng)新能力，并激發(fā)了幼兒能動手、動腦幫助他人的社會情感。

二、科學選材——以符合幼兒創(chuàng)造性思維開發(fā)為選材的基礎(chǔ)

幼兒園各學科領(lǐng)域課程的內(nèi)容涉及很多方面的知識，有社會學知識、倫理學知識、地理學知識、經(jīng)濟學知識、文化學知識和心理學知識。教師選材時，不僅要以各學科領(lǐng)域課程目標、幼兒創(chuàng)新能力以及其它各項能力的發(fā)展為依據(jù)，更要注重傾向于幼兒的思維訓練。如選擇《按序排列》這樣一個數(shù)學創(chuàng)新思維訓練活動，結(jié)合本年齡段幼兒的實際情況，以幼兒已有的數(shù)學知識為基礎(chǔ)，在活動中留給幼兒很大的發(fā)揮自身創(chuàng)造力的空間，他們表現(xiàn)出極大的熱情和興趣，能大膽地談出做法和見解，從而開發(fā)了幼兒的思維和創(chuàng)新能力。

三、豐富活動形式——在豐富多彩的活動中激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維

1.應(yīng)用五大領(lǐng)域的教育教學活動，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。

“一日活動即課程”這一觀念已深入人心，從入園到離園，在一日生活的各個環(huán)節(jié)中，教師都能努力營造出一種有利于幼兒創(chuàng)新能力發(fā)展的氛圍（如尊重個性、對話交流、民主平等、保護好奇心等），尤其是五大領(lǐng)域活動目標與內(nèi)容的橫向貫穿，更是體現(xiàn)了對幼兒創(chuàng)造潛能的開發(fā)。

教師在體育活動中動作的發(fā)散與替代物的使用，均可以發(fā)展幼兒的創(chuàng)新思維能力。在社會領(lǐng)域，教師可結(jié)合日常生活的教育活動，發(fā)展幼兒的創(chuàng)新思維。幼兒在日常生活中會遇到各種困難，教師引導(dǎo)幼兒動腦筋思考解決問題的方法，便是發(fā)揮創(chuàng)新力的過程。每逢重大節(jié)日，教師可組織幼兒進行節(jié)目創(chuàng)編、道具制作、表演游戲、環(huán)境布置、禮物制作等活動。在科學教育中，教師可通過幼兒的探索活動，培養(yǎng)幼兒的好奇心、興趣、探索精神及善于發(fā)現(xiàn)事物和現(xiàn)象變化、獲取新信息的能力。還可對幼兒進行關(guān)于物體性質(zhì)、物體功能、自然現(xiàn)象與人們生活關(guān)系的發(fā)散思維訓練。在語言教育活動中，教師可通過字、詞擴散，創(chuàng)編謎語、兒歌，編構(gòu)故事等，發(fā)展幼兒的想像力和創(chuàng)造力。

2.游戲活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。

游戲是正在成長中的幼兒最大的心理需求。對幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展有著重大的促進作用，可以說是兒童創(chuàng)造力發(fā)展的重要源泉。教師要讓幼兒真正做游戲的主人，即變教師的“導(dǎo)演”為啟發(fā)引導(dǎo)，變幼兒的“表演”為按自己的意愿玩兒。教師引導(dǎo)幼兒自己提出主題與構(gòu)思游戲情節(jié)，自己選擇使用或制作游戲材料，自己分配角色，自己組織游戲，自己評價游戲等，教師只是以游戲伙伴的身份進行比較隱蔽的指導(dǎo)，及時地推動、引導(dǎo)游戲活動向縱深方向發(fā)展。

3.專項思維訓練，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力。

創(chuàng)造性思維包含兩種基本成分：發(fā)散思維和集中思維。一個創(chuàng)造性活動的過程要經(jīng)過“發(fā)散——集中——再發(fā)散——再集中”等多次循環(huán)才能完成，其中，發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的核心。因此，教師應(yīng)加強對幼兒進行發(fā)散思維的訓練，以材料、功能、結(jié)構(gòu)、形態(tài)、組合、方法、因果、關(guān)系等八個方面為“發(fā)散點”，進行靈活、新穎的發(fā)散思維訓練。例如，我在進行專項思維訓練時提出以下問題啟發(fā)幼兒思考：（1）水、紙、筆等有哪些特殊用途？（2）生活中哪些東西是紅色的、綠色的（或圓形的、方形的）？（3）什么東西變小了更可愛？什么東西變大了更好玩？……通過對幼兒進行這樣靈活、新穎的發(fā)散思維訓練，充分培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造力。

人的創(chuàng)新能力是在長期的學習和訓練中逐步形成的，創(chuàng)新教育應(yīng)從幼兒時期開始，每個幼兒都可能是小小 “創(chuàng)造發(fā)明家”，教師應(yīng)該充分認識，精心培育這些創(chuàng)造萌芽。