初中語文教師的語言藝術(shù)美

王 琳貴州省貴陽市第十五中學(xué)

初中語文教師的語言藝術(shù)美

王 琳
貴州省貴陽市第十五中學(xué)

一次語文課上，我給學(xué)生們講授“飽滿”一詞，讓學(xué)生們?cè)炀?，有的學(xué)生說：“菜籽長(zhǎng)得飽滿”，有的學(xué)生說：“稻粒長(zhǎng)得很飽滿”?？磥韺W(xué)生們對(duì)“飽滿”一詞的本義已掌握。語文教師的體態(tài)語言在課堂教學(xué)中、教育工作中有著不可缺少的作用，教師應(yīng)該注意這方面的掌握。

語文教師；體態(tài)語言；分類；特點(diǎn)；功能

如何才能讓學(xué)生們掌握“飽滿”一詞的引申義呢？我走到教室門口，轉(zhuǎn)身面對(duì)學(xué)生，面帶笑容，兩眼有神，問道：“你們看，老師今天的精神怎樣？”這時(shí)，學(xué)生們立刻答道：“老師的精神很飽滿！”我用自己的體態(tài)語言，不但十分巧妙地使學(xué)生對(duì)“飽滿”一詞的理解，從本義擴(kuò)展到引申義，而且讓學(xué)生記憶猶新，永遠(yuǎn)難忘可見，教師的一舉手，一投足，一個(gè)眼神，一個(gè)身體動(dòng)作，常常包含著十分豐富的信息和情感，對(duì)學(xué)生能產(chǎn)生很大的影響。

教師有意識(shí)的、積極地體態(tài)語言，會(huì)對(duì)學(xué)生的智力、非智力因素的發(fā)展，起到十分有益的作用。這意味著教師上課時(shí)不但要注意“言傳”，還要注意“身教”。由于體態(tài)語言具有特定的學(xué)科性特點(diǎn)，不同性質(zhì)的學(xué)科，不同的教學(xué)內(nèi)容，要運(yùn)用不盡相同的體態(tài)語言。語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，決定了語文教師使用的體態(tài)語言大多都具有較強(qiáng)的形象性，一般以模擬形象、再現(xiàn)情境、演示情節(jié)為特點(diǎn)。因此語文教師必須掌握一些適合本學(xué)科特點(diǎn)的、基本而又使用的體態(tài)語言技巧。每一個(gè)語文教師都應(yīng)該努力地培養(yǎng)、鍛煉和提高自己的語言表達(dá)能力，通過自己出色的語言藝術(shù)表達(dá)，化深?yuàn)W為淺顯、變抽象為形象、使枯燥變生動(dòng)。不同的語言，帶來不同的表達(dá)效果。為此，我們的語言要求具有高度的準(zhǔn)確性、形象性和全面的概括性等。

一、面部語

從教學(xué)方面來看，教師在教學(xué)中的面部語一般分為兩種：一種是常規(guī)面部語，即教師從日產(chǎn)與學(xué)生見面到課堂教學(xué)都需要保持的一種基本面部表情，主要有和藹、親切、熱情、開朗面部表情等，這是教學(xué)中較為穩(wěn)定的面部表情模式。在教學(xué)中保持這種面部表情，會(huì)使學(xué)生感到輕松自然，如沐春風(fēng)，從而對(duì)教師產(chǎn)生“親其師信其道”之感。另一種是變化的面部語，即隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境的變化而變化的面部語，如隨課文中人物的喜怒哀樂、故事情節(jié)的變化而變化的面部表情，與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴時(shí)的表情變化等。藝術(shù)地運(yùn)用面部語反映課文內(nèi)容與情感的變化，會(huì)加深學(xué)生對(duì)所學(xué)課文的理解和印象。但有一個(gè)問題必須注意，如果引起面部語變化的發(fā)生源一旦改變或消失，教師的面部語則應(yīng)隨之變化或恢復(fù)到常規(guī)面部語狀態(tài)。否則，不僅不利于后面教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，而且會(huì)使學(xué)生覺得滑稽可笑，造成教學(xué)的“反效果”。所以教師的藝術(shù)在于使自己的面部語真實(shí)、自然、靈活地得以表現(xiàn)，為教學(xué)目的服務(wù)。

二、眼勢(shì)語

眼睛是心靈的窗戶，教師眉眼所傳達(dá)的豐富信息，具有其他表現(xiàn)形式所不能替代的教學(xué)功用。教師常用的眼勢(shì)語有環(huán)視和注視。環(huán)視即目光在較大范圍內(nèi)作環(huán)狀掃描，使每個(gè)學(xué)生都感到老師在注視他。它能有效地集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。注視即目光較長(zhǎng)時(shí)間地固定于某人或某物，讓學(xué)生感受到鼓勵(lì)和暗示，促使他們積極思考或認(rèn)真聽講。在教學(xué)中使用環(huán)視和注視的時(shí)間都不宜過長(zhǎng)，否則很容易走向它作用的反面。教師上課時(shí)要注意永遠(yuǎn)保持目光有神，因?yàn)樗茱@出教師飽滿的精神狀態(tài)，透出教師的智慧聰穎，從而打動(dòng)學(xué)生。如果教師目光無神或漂浮不定，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和教學(xué)效果。

三、手勢(shì)語

好的手勢(shì)語能夠使語言表達(dá)生動(dòng)、清楚并且得到強(qiáng)調(diào)，它既可以獨(dú)立地傳達(dá)出某種信息，也可以輔助其他藝術(shù)表現(xiàn)形式傳遞信息。從教育功能方面來看，手勢(shì)語有三種：一是指示性手勢(shì)語。主要是用手勢(shì)發(fā)出某種指令或指示，如要學(xué)生起立、坐下或走上講臺(tái)，指點(diǎn)黑板上要求學(xué)生注意某些內(nèi)容。二是說明性手勢(shì)語。即對(duì)所講內(nèi)容起說明解釋的作用，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所說內(nèi)容的理解。例如“彎彎曲曲”一詞，用一個(gè)簡(jiǎn)單的手勢(shì)可讓學(xué)生理解。三是協(xié)調(diào)性手勢(shì)語。主要用于融洽課堂氣氛，協(xié)調(diào)師生關(guān)系，如鼓掌，用于表揚(yáng)學(xué)生時(shí)，可使課堂氣氛融洽、熱烈。教師不論用何種手勢(shì)，都必須做到自然、適當(dāng)、真摯、優(yōu)美。

四、身姿語

指人的軀干發(fā)出某種信息的姿態(tài)。教學(xué)中的身姿語主要有三種：一是站立姿勢(shì)。教師講課一般是站著講。教師站姿保持穩(wěn)健、挺直，能傳達(dá)出一種正直、挺拔的美的信息，讓學(xué)生感到可信賴、可依靠，并且在學(xué)生感到疲倦的時(shí)候，為學(xué)生樹立起榜樣，給學(xué)生以無聲的命令和鼓舞，使其集中注意力，并保持規(guī)范坐姿。二是傾斜姿勢(shì)。指教師在提問或傾聽學(xué)生發(fā)言時(shí)表現(xiàn)出來的姿勢(shì)，教師的上半身向發(fā)言的學(xué)生微微傾斜，讓學(xué)生感到教師對(duì)他的發(fā)言重視且認(rèn)真傾聽，能激發(fā)學(xué)生思考的積極性。三是走的姿勢(shì)。教師在課堂上來回走動(dòng)式教學(xué)的需要，教師走動(dòng)時(shí)，要注意身板挺直，兩肩自然放平，并根據(jù)教學(xué)需要決定走動(dòng)的快慢、次數(shù)。

五、空間距離語

空間距離的變化也會(huì)傳遞出某種信息，表達(dá)某種感情。目前我國(guó)班級(jí)教學(xué)的課堂主要采取直排式座位方式，教師與學(xué)生之間的空間距離變化區(qū)往往只是講臺(tái)與前排座位之間，而與大多數(shù)學(xué)生之間的空間距離變化不大。研究表明，教師縮短與學(xué)生的距離，增加與學(xué)生面對(duì)的機(jī)會(huì)，會(huì)增加學(xué)生參與課堂活動(dòng)的興趣和有效態(tài)度。所以，教師要根據(jù)需要經(jīng)常走下講臺(tái)，深入到學(xué)生座位之間去指導(dǎo)、幫助，尤其是對(duì)那些學(xué)習(xí)較差、性格內(nèi)向、平時(shí)表現(xiàn)較差的學(xué)生，教師有意識(shí)地縮小與他們之間的空間距離，會(huì)使他們因感收到老師的關(guān)懷而樹立起學(xué)習(xí)的信心，改變某些不良習(xí)慣?？傊?，教師應(yīng)根據(jù)具體情況具體調(diào)節(jié)，在不同的時(shí)空，采取不同的空間距離與學(xué)生交流。

六、教態(tài)語

在這里教態(tài)語主要指教師具有教學(xué)功用的衣著打扮、儀表風(fēng)度。實(shí)踐證明，教態(tài)也是一種藝術(shù)性很強(qiáng)的非語言。從教師的職業(yè)特點(diǎn)來看，在衣著打扮上要做到：服裝得體，不俗不俏，整齊干凈，不邋遢；色彩柔和協(xié)調(diào)，不要過于鮮艷，也不要過于灰暗，并結(jié)合自己的年齡、性格、性別等特點(diǎn)，表現(xiàn)一定的個(gè)性。風(fēng)度上應(yīng)做到：端莊、大方、優(yōu)雅、賢良，既有學(xué)者的風(fēng)范又有師長(zhǎng)的氣質(zhì)，給學(xué)生以信賴和愛戴感。藝術(shù)的教態(tài)，有助于樹立良好的教師形象，確立教師的威望；有助于吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；有利于其他非語言表達(dá)形式作用的發(fā)揮，因?yàn)槊娌空Z、手勢(shì)語、身姿語都是建立在良好的教態(tài)語的基礎(chǔ)上。對(duì)于語文老師，如果配合所教課文的內(nèi)容和描寫的情境確定教態(tài)，有時(shí)會(huì)起到意想不到的效果。

七、批評(píng)語

批評(píng)語是對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤進(jìn)行否定評(píng)價(jià)的口語。批評(píng)能有效地克服學(xué)生的缺點(diǎn)，糾正錯(cuò)誤，規(guī)范學(xué)生的行為和思想品德，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)是非、曲直、美丑的辨別能力，有時(shí)還能從反面激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上的動(dòng)力。對(duì)待學(xué)生既要敢于批評(píng)，又要善于批評(píng)。批評(píng)必須注意方式方法，以正面教育鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步為主，批評(píng)僅是輔助手段。批評(píng)要堅(jiān)持實(shí)事求是，不抱偏見，不抱成見，從關(guān)心愛護(hù)學(xué)生的角度出發(fā)，平等地對(duì)待每一位學(xué)生。如對(duì)學(xué)生上課講小話，多次提醒不聽后再嚴(yán)厲批評(píng)，盡量減少當(dāng)眾批評(píng)，而是課后糾正，從正反兩方面批評(píng)。在批評(píng)學(xué)生時(shí)要不傷學(xué)生的自尊心，不侮辱學(xué)生的人格，語言力求委婉，嚴(yán)中帶慈，直接批評(píng)和間接批評(píng)相結(jié)合。教師要控制情緒，不因情緒的變化而影響批評(píng)。

八、提問語

提問是教師有目的地設(shè)疑，以引起學(xué)生積極定向的思考。提問是中學(xué)語文教師的一種重要教學(xué)手段，它是課堂教學(xué)展開階段中教師運(yùn)用的主要教學(xué)技能。提問是深入的階梯，是觸發(fā)的引導(dǎo)信號(hào)。提問效果的好壞，往往成為一堂課成敗的關(guān)鍵。首先問題要清楚，目的要明確。提問要使學(xué)生一下子就能聽懂，知道該怎樣回答。不能設(shè)一些不疑之問或莫名之問。教師要確定好問的范圍、深度和廣度，組織合理適當(dāng)?shù)恼Z言發(fā)問。要講究問的順序，先問什么，后問什么，應(yīng)有條理地進(jìn)行。

總之，如果教師能夠適當(dāng)運(yùn)用精準(zhǔn)、睿智、真誠的教態(tài)語言，將會(huì)給語文課堂注入一股新鮮的血液。一個(gè)充滿希望的眼神，一個(gè)贊許的店頭，一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，拍一拍學(xué)生的肩膀等等，不僅僅傳達(dá)了一份關(guān)愛，還表達(dá)了一種尊重、信任和激勵(lì)。這種潤(rùn)物細(xì)無聲的體態(tài)語言更具有親和力，更能產(chǎn)生心與心的互動(dòng)。這樣一來，行之有效的體態(tài)語言會(huì)使語文課堂成為學(xué)生們最愛的殿堂。