怎樣通過(guò)朗讀提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果

張小鳳 胡懷靜重慶市南川區(qū)黎香湖小學(xué)；重慶市南川區(qū)南平小學(xué)

怎樣通過(guò)朗讀提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果

張小鳳 胡懷靜
重慶市南川區(qū)黎香湖小學(xué)；重慶市南川區(qū)南平小學(xué)

每位語(yǔ)文教師都重視朗讀，把朗讀作為閱讀教學(xué)的基本手段，充分發(fā)揮朗讀對(duì)于理解課文內(nèi)容、鍛煉語(yǔ)言表達(dá)、陶冶情感的作用。但學(xué)生的朗讀往往不盡如人意，常常讀不出感情來(lái)。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，其關(guān)鍵之處就在于激發(fā)和喚醒學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)。學(xué)生在接觸語(yǔ)言材料之前，是一個(gè)游離于課文所描繪的那種情境之外的閱讀客體，其內(nèi)心是比較 “平靜”的。教師要引導(dǎo)學(xué)生歷經(jīng)一個(gè)產(chǎn)生“感情”的過(guò)程，要引導(dǎo)學(xué)生“有感情”地“朗讀”，而不是“讀出感情”。

一、披文入境，品讀字詞積淀情感

葉圣陶曾說(shuō)：“讀書心有境，入境始為親?！薄叭刖场本褪且龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境之中去，使學(xué)生由一個(gè)旁觀者變?yōu)橐粋€(gè)當(dāng)局者，去親近人物，和人物同呼吸，共命運(yùn)。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。

1.抓住重點(diǎn)字詞突破。

《但愿人長(zhǎng)久》是一篇文包詞，表達(dá)了蘇軾思念親人，篤于情誼，通情達(dá)理，以理遣情，向世間所有離別的親人抒發(fā)誠(chéng)摯祝愿的情懷。“他眼睜睜地望著那圓圓的月亮，心里不禁埋怨起來(lái)：無(wú)情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時(shí)候變得這么圓、這么亮呢？”這不近情理的埋怨，應(yīng)建立在學(xué)生理解全文內(nèi)容的基礎(chǔ)上。去揣摩人物當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐乃枷敫星?，從而把握人物的性格特點(diǎn)。蘇軾與弟弟分別已整整七個(gè)年頭，在這中秋月圓之時(shí)，別人家是團(tuán)圓之日，而蘇軾卻觸景生情，陷人手足分離的痛苦之中。眼望圓圓的月亮，耳聽歡聲笑語(yǔ)，心想離別之愁，心中怎能不“怨恨”呢？學(xué)生理解了這點(diǎn)，就會(huì)自然而然地與蘇軾的內(nèi)心世界共鳴，讀出蘇軾心中的埋怨之情原來(lái)是源于思念之苦。

只有理解了文本，找到了感情的突破口，才能從自身的生活經(jīng)驗(yàn)中找到落腳點(diǎn)。而“埋怨”一詞正是找準(zhǔn)了蘇軾的情感基調(diào)，深人人物內(nèi)心。此時(shí)，任何朗讀技巧都是蒼白的，因?yàn)榱鲃?dòng)于朗讀者心中的情感會(huì)猛烈地沖撞著一個(gè)個(gè)文字，讓它變成活生生的語(yǔ)言，噴涌而出。

2.抓關(guān)鍵詞想象。

《開天辟地》中有一句話是：“幾千萬(wàn)年過(guò)去了，天不再升高，地不再加厚，而盤古也已精疲力竭。他知道天地再也不會(huì)合攏，就含著微笑倒下了?！泵鎸?duì)死亡還面帶微笑？只有在理解盤古偉大的獻(xiàn)身精神的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從理解內(nèi)容人手，步人人物的精神世界，才能在心中樹立人物的高大形象，從中領(lǐng)會(huì)到“英雄”的確切含義。想象在這漫長(zhǎng)的歲月里，盤古意志堅(jiān)定，矢志不渝，這是何等的不容易，這就是“精疲力竭”所折射出的內(nèi)涵?！拔⑿Α?，是英雄完成壯舉的寬慰和幸福的集中反映。微笑著，是因?yàn)闉槿祟悇?chuàng)生出一個(gè)嶄新的世界；微笑著，是對(duì)自己所做的一切無(wú)怨無(wú)悔。沉淀“微笑”，學(xué)生得到的是人物的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。從“微笑”中，學(xué)生有的讀出了感動(dòng)，有的讀出了悲壯，有的讀出了敬仰……

二、創(chuàng)設(shè)情境，蕩起心底情感的漣漪

學(xué)生不是一張白紙，他們有自己的情感、價(jià)值觀和種種生活經(jīng)驗(yàn)。只有重視學(xué)生的已有積累，喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，才能心有所動(dòng)，言為心聲。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“只有當(dāng)知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)成為一種觸動(dòng)他的思想和情感，激發(fā)他去進(jìn)行探索，使它們產(chǎn)生需要變成自己的東西時(shí)，才能說(shuō)這是掌握知識(shí)?！?/p>

文本浸潤(rùn)了作者的情感，也是學(xué)生情感的生發(fā)源。與文本充分地對(duì)話，是達(dá)到有感情朗讀的關(guān)鍵。學(xué)生通過(guò)想象、聯(lián)想，能夠充分感受形象，揣摩作者真摯的情感，同時(shí)個(gè)體感受與文本意義交融。

雪松給人的形象是高大挺拔，不畏風(fēng)霜雪雨，頂天立地。陳毅元帥曾寫過(guò)一首歌頌青松的詩(shī)：“大雪壓青松，青松挺且直。要知松高潔，待到雪化時(shí)?！币虼耍３Ｊ侨藗兏桧炠澝赖膶?duì)象。但《山谷中的謎底》一文中，雪松的形象有所改變，它似乎不再是那么“挺且直”。因?yàn)樗鼮榱四茉谀婢持猩妫雀矣诳範(fàn)?，也學(xué)會(huì)了退讓。

學(xué)生帶著對(duì)生活的探究，對(duì)文學(xué)的鐘愛(ài)和睿智的思想走進(jìn)課堂，情感得到滋潤(rùn)和陶冶。此時(shí)，有感情地朗讀成了表達(dá)自己內(nèi)心情感的最佳方式。

三、再現(xiàn)意境。讓情感之泉噴涌而出

《桂花雨》是一篇浸潤(rùn)著濃濃鄉(xiāng)情的課文，作者記述了童年時(shí)代搖桂花的樂(lè)趣。如何讓學(xué)生歷經(jīng)一個(gè)產(chǎn)生感情的過(guò)程，體會(huì)“搖花樂(lè)”？一位教師就充分利用多媒體技術(shù)，展現(xiàn)了搖動(dòng)桂花樹，桂花紛紛飄落的情景。此時(shí)，學(xué)生在不知不覺(jué)中將自己當(dāng)成課文中的主人公或課文所描述的對(duì)象去參與朗讀，仿佛站立在飄落下來(lái)的桂花叢中，看著迷人的桂花紛紛落下，想象桂花落在自己的頭上、臉上、脖子上時(shí)的感受。此時(shí)再讀：桂花紛紛落下來(lái)，落得我們滿頭滿身。我們的心里十分快樂(lè)，就喊：“啊，真像下雨！好香的雨呀！”幸?？鞓?lè)溢于言表，情景交融，都能讀出自己的喜悅。

一定的朗讀指導(dǎo)也是必不可少的。但技巧是在朗讀者對(duì)語(yǔ)言材料充分理解、感悟，直至產(chǎn)生“強(qiáng)烈的心理反應(yīng)”的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己已有的語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)而自覺(jué)表露出來(lái)的，如果教師忽視學(xué)生的情感體驗(yàn)，只是在朗讀的外在表現(xiàn)形式——朗讀技巧上做文章，雖然學(xué)生讀得繪聲繪色，但是這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生和一臺(tái)朗讀機(jī)器有何區(qū)別？如果文本不能打動(dòng)學(xué)生的心靈，那么，那些朗讀技巧的傳授，也僅僅是“無(wú)本之木”，曇花一現(xiàn)之后又會(huì)歸于平寂，學(xué)生的情感也只能是浮光掠影、東施效顰。

在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，運(yùn)用多種形象思維，借助豐富的記憶聯(lián)想和再造想象，在腦海中浮現(xiàn)出語(yǔ)言文字所描繪的形象，使作品中的情、景、人、事、理在內(nèi)心活起來(lái)，動(dòng)起來(lái)，進(jìn)入作品特定的情境、場(chǎng)景中，甚至進(jìn)入角色，仿佛看到、聽到、聞到、嘗到、感觸到客觀世界中的種種事物，感受到時(shí)間的移動(dòng)、空間的翻轉(zhuǎn)、事物的變化，感受到蘊(yùn)涵其中的情感潛流。在此基礎(chǔ)上，便容易“情動(dòng)辭發(fā)”，朗讀出自己的情感。