論初中語文新課程閱讀教學(xué)

梁光紅重慶市第四十九中學(xué)

論初中語文新課程閱讀教學(xué)

梁光紅
重慶市第四十九中學(xué)

閱讀教學(xué)初中語文新課程對初中生的思想品德、文化知識、實踐能力、身心健康、審美情趣、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)提出了新的要求。新課標(biāo)要求初中階段的語文教育立足于人的發(fā)展，立足于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，為學(xué)生的終身教育與未來發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

一、初中語文新課程的閱讀教學(xué)同樣應(yīng)該體現(xiàn)智、能、情的價值取向

對初中生的要求，注重學(xué)生的智力發(fā)展、語文能力素養(yǎng)的培養(yǎng)與情感、靈性的啟迪，使語文的思想性、工具性、與人文性充分體現(xiàn)。

1.初中語文閱讀教學(xué)必須引導(dǎo)和幫助學(xué)生認(rèn)識社會和人生。

陶冶情操、豐富感情、鍛煉意志、健全人格，語文的人文性、工具性為此提供了方便。在實施閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生正確使用民族共同語進(jìn)行交際的能力，養(yǎng)成尊重祖國語言、文學(xué)，并在運用中逐步達(dá)到完美，規(guī)范的目的。學(xué)生都具備一定的語言潛能，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)充分尊重學(xué)生富有個性的情感體驗與思維方式，為其營造豐富而有序的語言環(huán)境，促使其在課堂與課外的日常生活的語言環(huán)境中，通過親身參與提高語言的表達(dá)，寫作能力，提高智力。在閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的思維個性與探索精神，并促使其逐步形成實事求是獨立判斷的智能。

2.漢語是中華民族文化的結(jié)晶，蘊(yùn)涵的民族精神、思維方式、倫理道德、心理習(xí)慣等豐富而多彩。

漢語還具有整體性、靈活性、形象性、表意豐富性的特征。因此，初中語文的閱讀教學(xué)應(yīng)通過對文章的誦讀與感悟，培養(yǎng)學(xué)生自主選擇閱讀材料的能力，閱讀不同文化背景下作品的能力，在閱讀過程中敢于提出自己的不同看法的能力，在閱讀過程中能做出獨立判斷的能力，閱讀后能吸取有用信息，剔除無用、有害信息的能力，合作，整合閱讀中能博采眾長的能力。初中語文閱讀教學(xué)應(yīng)遵循漢語教學(xué)規(guī)律，促使學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分發(fā)揮語文教育在學(xué)生能力培養(yǎng)上的無可替代的作用。

二、初中語文閱讀教學(xué)的策略

1.以學(xué)生的知識積累與生活經(jīng)驗為切入點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

美國教育家華特？B科勒涅斯認(rèn)為：“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！痹谥R構(gòu)建的過程中，學(xué)生對舊知識的理解是以舊經(jīng)驗為基礎(chǔ)的，對新知識的攝入實際上也是對原有知識的改造和重組。長期以來，初中語文閱讀教學(xué)往往忽視學(xué)生的生活經(jīng)驗與感情體驗，將閱讀教學(xué)局限在課堂上，書本里的各類語文知識點的分析上，語文教師大多強(qiáng)調(diào)課文的背景、分析、評價與結(jié)論，學(xué)生大體處于被動接受，機(jī)械記憶的位置。這樣，閱讀教學(xué)也就失去了它應(yīng)有的生活情趣與人文魅力。語文是最貼近學(xué)生生活的課程，盡管初中學(xué)生閱歷有限，但絕大多數(shù)語文所敘述或描繪的，都是學(xué)生所熟悉的生活事實，揭示的也是學(xué)生能夠理解的事理。因此，初中語文閱讀教學(xué)應(yīng)盡可能將學(xué)生的個人知識、直接經(jīng)驗與生活世界當(dāng)作課程資源，以學(xué)生的知識積累與生活經(jīng)驗為切入點，促使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極探索新知識。

2.以學(xué)生的閱讀感悟與生活體驗為基礎(chǔ)，營造學(xué)生積極參與的開放性的教學(xué)氛圍。

不同的讀者有不同的“期待視野”，“期待視野”不同，價值觀念，審美情趣也就不同，所領(lǐng)會的作品的含義也會發(fā)生很大的變化。閱讀教學(xué)方法不應(yīng)回避學(xué)生在學(xué)習(xí)中的個性差異、理解差異。正如語文新課標(biāo)所指出的：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！币湎W(xué)生獨特的感受，體驗和理解。這是閱讀教學(xué)理念上的明顯進(jìn)步。要使語文新課程的閱讀教學(xué)在實踐上也與之同步發(fā)展，就必須營造師生平等、相互尊重的開放性的教學(xué)氛圍，淡化教參，教師的權(quán)威，倡導(dǎo)學(xué)生獨立思考。保護(hù)學(xué)生的好奇心，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的意見。課堂提問設(shè)計要有民主，開放意識，要善于捕捉學(xué)生情感和思維的興奮點，激發(fā)學(xué)生的參與意識，并因勢利導(dǎo)，把學(xué)生的思維引向深入。

三、初中語文閱讀教學(xué)對教師的要求

1.正確理解并大膽實踐現(xiàn)代閱讀觀。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞與評價的能力，并首次提出了以“合作的方式”來解決閱讀中的問題，要求學(xué)生“能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)收集自己需要的信息”。新課標(biāo)還就知識與能力的關(guān)系作了闡釋，對課外閱讀作出了要求。而這些要求與傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)都相去甚遠(yuǎn)。因此新課程理念下的初中語文閱讀教學(xué)首先要求教師轉(zhuǎn)變觀念，正確理解并大膽實踐現(xiàn)代閱讀觀。堅持以讀為主，突出學(xué)生在初中語文閱讀教學(xué)過程中的主體地位；引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行整體把握、重視學(xué)生的閱讀感受與情感體驗；重視學(xué)生閱讀的個性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)；讓語文閱讀教學(xué)貼近學(xué)生生活，促進(jìn)學(xué)生將語文知識轉(zhuǎn)化為運用語言的能力。

2.培養(yǎng)品質(zhì)，以自己的個性促成學(xué)生的個性發(fā)展。

沒有教師的個性就談不上學(xué)生的個性。而教師的富有個性的教學(xué)風(fēng)格的形成，絕非信手拈來，一蹴而就的易事。教師的個性能影響并帶動學(xué)生的個性，從而更好地發(fā)展學(xué)生的個性。能優(yōu)游自如地將學(xué)生引領(lǐng)到作品面前，和學(xué)生一起感受和領(lǐng)悟語言之美，情境之妙，使學(xué)生對語文課有期盼的語文教師并不多見。語文教師需要著意培養(yǎng)自己的人格，讓學(xué)生期待感知與思考，期待獲得驚喜，期待語文教師帶給他們一個獨立的世界，一個美不勝收，能給人新發(fā)現(xiàn)、新體驗的世界。而欲達(dá)此目的，語文教師就必須下大力氣培養(yǎng)自己的個性，不斷“充電”，在教學(xué)中不斷反思探索，在求同的基礎(chǔ)上求異，在維護(hù)共性的基礎(chǔ)上張揚(yáng)個性，殫精竭慮發(fā)展學(xué)生多姿多彩的個性。