小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)評價方式淺析

高鳳淑內(nèi)蒙古鄂爾多斯市準(zhǔn)格爾旗龍口小學(xué)

小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)評價方式淺析

高鳳淑
內(nèi)蒙古鄂爾多斯市準(zhǔn)格爾旗龍口小學(xué)

在語文課堂教學(xué)中，不管采用哪種評價方式，都要注重每個學(xué)生的感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點(diǎn)，并及時給予肯定和表揚(yáng)。激勵學(xué)生積極思維，把學(xué)生引導(dǎo)到評價中去，使學(xué)生在評價中得到進(jìn)步，從而使課堂評價有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

語文課堂；學(xué)習(xí)評價；方式

科學(xué)的課堂學(xué)習(xí)評價能在很大程度上激勵學(xué)生發(fā)言的積極性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。因此，確定的語文課堂學(xué)習(xí)評價方式，應(yīng)對小學(xué)語文教學(xué)發(fā)揮正確的導(dǎo)向性作用，通過語文課堂教學(xué)實(shí)踐，在探究新型語文課堂學(xué)習(xí)評價方式上，我進(jìn)行了一些有益的嘗試。

一、延時評價

創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，創(chuàng)造能力的形成一般要經(jīng)過準(zhǔn)備期、醞釀期、明朗期及驗(yàn)證期，既需要靈感，更需要思考的時間，因此對有些問題教師不要急于判斷。

常發(fā)“怪問”的學(xué)生不僅一般教師不喜歡，同學(xué)也易產(chǎn)生反感，認(rèn)為是“出風(fēng)頭”。但常言道：“仁者見仁，智者見智?！睂W(xué)生性格不同，愛好也不相同，在閱讀過程中的感受也不可能完全相同，問題的答案不止一個，而且學(xué)生有自己獨(dú)到的見解，有些甚至是老師也不曾想到的?！肮帧本褪且活w創(chuàng)造的種子，它埋在每一個孩子心里，但只有在教師的精心呵護(hù)和培育下才會生根發(fā)芽，長大成材。如果不鼓勵這種學(xué)生，創(chuàng)新意識的種子很可能腐爛在泥土之中。一次上《小池》一課，一學(xué)生突然問：“兒童學(xué)釣魚時不是很專心嗎，為什么還會注意到遠(yuǎn)處的問路人呢？”這個問題體現(xiàn)出了學(xué)生獨(dú)到的見解，我沒有馬上對他予以評價，而是引導(dǎo)大家展開討論，學(xué)生們的思路一下被打開了，舉出了許多實(shí)際生活中的類似例子來進(jìn)行說明。其實(shí)，在正常情況下，由于受思維定勢的影響，新穎、獨(dú)特的見解常常會出現(xiàn)在思維過程的后半段，也就是我們常說的“頓悟”和“靈感”。因此，在平時的課堂教學(xué)中，對學(xué)生的發(fā)言，不能過早地給予評價以對其他學(xué)生的思維形成定勢，而應(yīng)該靈活地運(yùn)用“延時評價”原則，留出充裕的時間，還學(xué)生一個自由思考的空間，讓學(xué)生在和諧的氣氛中馳騁想象，暢所欲言，相互啟發(fā)，集思廣益，以獲得更多更美好的創(chuàng)新的靈感，使個性思維得到充分發(fā)展。如果強(qiáng)求“同一”，勢必會堵塞創(chuàng)新思路。如在教學(xué)課文，回答課后思考題時，學(xué)生有不同的回答，我從不立即作出誰是誰非的評判，而是讓學(xué)生說說自己的理由，只要理由充分，我都給予肯定。

一堂課中對學(xué)生的信息反饋，并非一律都得“及時”評價，有時這樣反而會扼殺學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的發(fā)展，教師在開拓學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)階段，應(yīng)靈活運(yùn)用“延時評價”，留出充裕的時間，讓學(xué)生在和諧氣氛中馳騁聯(lián)想，暢所欲言，相互啟發(fā)，集思廣益，獲得更多的創(chuàng)造靈感。

二、寬容評價

寬容，是激勵的重要手段。教師的寬容評價能給予學(xué)生良好的心理影響，使學(xué)生感到親切、友好，獲得心理上的安全感，從而大膽思考。

如在學(xué)習(xí)《雷鋒日記兩則》中第二則日記時，我請同學(xué)讀第二則日記，有位同學(xué)一站起來便讀起了第一則日記，其他同學(xué)都坐不住了，急得把手舉得老高，我馬上示意大家不要急，等待他讀完。等這位同學(xué)讀完了這則日記后，我評價到：“你讀得很認(rèn)真，字音準(zhǔn)確，語句讀得十分流暢，也很有感情。不過，老師剛才請你讀第二則日記，你能和大家一起讀讀嗎？”學(xué)生由于一時沒注意聽講，而將老師的要求弄錯，教師的寬容給了學(xué)生再來一次的勇氣，一次使自己做得更好的機(jī)會。

又如在一次基礎(chǔ)訓(xùn)練中，有這樣一題：“照樣子，找出每組適當(dāng)?shù)拇鸢福谠~語下面畫上橫線?！崩樱河螒?qū)ψ矫圆兀ㄗ矫圆厥且环N游戲）。練習(xí)題：體育運(yùn)動對（1）洗衣服（2）游泳（3）看書（4）跳舞。全班42位同學(xué)都選擇了（2）游泳這一項(xiàng)，只有一位同學(xué)選擇（4）跳舞，并且肯定的說游泳不是一種體育運(yùn)動。對待這樣知識性的錯誤，通常教師是予以否定評價，再教會他游泳是一種體育運(yùn)動。而我并沒有正面否定他的答案，而是問他是否看過奧運(yùn)會比賽或其他比賽。結(jié)果發(fā)現(xiàn)他從沒看過這樣的電視節(jié)目或現(xiàn)場比賽，也不知道游泳是不是體育運(yùn)動，完全憑感覺回答。然后我告訴他游泳是一種體育運(yùn)動，而他所選擇的跳舞這一項(xiàng)中的國際標(biāo)準(zhǔn)舞是屬于體育運(yùn)動的，還是答對了一部分，請他繼續(xù)努力，豐富自己的課外知識。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了保護(hù)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望得到提高。

三、自主評價

教師評定學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，準(zhǔn)確性高，但亦較“武斷”，不易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。“小學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，對學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)評價，應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生的評價為主體。個人自評、同桌互評、小組評議等學(xué)生自評的方式，適合小學(xué)生活潑、好動的特點(diǎn)，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

我在作文教學(xué)中常常運(yùn)用自主評價的方法，通過學(xué)生之間互相評價，來進(jìn)行作文修改。鼓勵同學(xué)間的多次評價，可自由找對子，在評價別人作文的同時，自己的作文水平也得到提高，使不同層次的學(xué)生都得到最大的發(fā)展。通過一段時間的實(shí)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生互評后的作文水平較老師評價后的水平有很大提高，而且效率也有提高，原來進(jìn)行一次作文訓(xùn)練要經(jīng)過：作文指導(dǎo)——打草稿——教師評價修改 （1-2天）——集體評議作文——學(xué)生再修改——定稿謄寫。整個過程大約需要5——6課時（包括學(xué)生在家寫作文的時間），教師負(fù)擔(dān)也很重。施行自主評價后進(jìn)行一次作文訓(xùn)練要經(jīng)過：作文指導(dǎo)——打草稿——自主評價修改（1課時）——定稿謄寫。整個訓(xùn)練過程大約需要4課時，教師負(fù)擔(dān)明顯減輕，作文質(zhì)量不僅沒下降，而且有所提高。經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自主評價其他同學(xué)的作文時，感覺自己就像老師一樣，積極性很高，也格外認(rèn)真，而且?guī)孜煌瑢W(xué)互評，思維開闊，有時甚至比老師的思路還要廣，正如俗話說得好“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”。學(xué)生通過老師的引導(dǎo)，在自主評價過程中掌握了學(xué)習(xí)的方法，學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。