初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)

陳廣城河北省衡水市濱湖新區(qū)彭杜中心校

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)

陳廣城
河北省衡水市濱湖新區(qū)彭杜中心校

目前的中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)大多以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)，對(duì)學(xué)生接觸文本與文本對(duì)話的幾個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)也往往能做到由淺入深，由表及里，由整體到局部，由語(yǔ)言到手法等。其環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)大體可以用一個(gè)永恒不變的程序進(jìn)行教學(xué)：一、激趣導(dǎo)入，二、朗讀課文，三、整體感知，四、合作探究，五、美點(diǎn)賞析，六、拓展延伸，七、創(chuàng)新訓(xùn)練。這樣六、七個(gè)程序的設(shè)計(jì)對(duì)于一篇現(xiàn)代文的閱讀來說是誠(chéng)然不錯(cuò)的。然而很多的課聽下來以后，給人最強(qiáng)烈的感覺是虎頭虎尾。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！薄皯?yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”

要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)以上種種目標(biāo)，就必須引導(dǎo)學(xué)生深入文本語(yǔ)言的內(nèi)部，汲取文本語(yǔ)言的養(yǎng)分。如此，方能改變目前對(duì)文本語(yǔ)言淺嘗止、浮光掠影式的閱讀弊端。我以為對(duì)每一篇課文或每一節(jié)課作一個(gè)精當(dāng)?shù)闹鲉栴}設(shè)計(jì)是可以起到以一馭十、提挈全篇的作用的。

一、閱讀教學(xué)主問題設(shè)計(jì)的原則

閱讀教學(xué)中的主問題要具備“三力”，既要具有吸引學(xué)生參與的牽引力；具有在教學(xué)過程方面形成一個(gè)教學(xué)板塊的支撐力；又要具有在課堂活動(dòng)方面讓學(xué)生共同參與、廣泛交流的凝聚力。主問題的設(shè)計(jì)要新，要深，要能迅速提挈全篇的學(xué)習(xí)，要能奮力攪動(dòng)學(xué)生的思維。在對(duì)主問題的設(shè)計(jì)中，應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則。

1.要緊扣教學(xué)的重點(diǎn)設(shè)計(jì)主問題。

教師在確定每一篇課文及每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就要明確其中的教學(xué)重點(diǎn)，要把解決教學(xué)重點(diǎn)作為教學(xué)的主體任務(wù)。

如：莫懷戚的《散步》一文，體現(xiàn)了一家三代四口人濃濃的親情。這是本文的主題，也是本文的教學(xué)重點(diǎn)。據(jù)此重點(diǎn)，教師在指導(dǎo)學(xué)生充滿情感地朗讀課文后，為本文擬換一個(gè)新標(biāo)題與原標(biāo)題比較，然后就可以設(shè)計(jì)一個(gè)主問題：你從文中哪些語(yǔ)句體會(huì)到了濃濃的親情？

通過這一主問題的設(shè)計(jì)，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體語(yǔ)句賞析了其中蘊(yùn)涵的三代人濃濃的親情，很輕松地解決了教學(xué)的重點(diǎn)。

2.要為突破教學(xué)難點(diǎn)設(shè)計(jì)主問題。

《土地的誓言》一文是“東北作家群”之一的端木蕻良在“九一八”事變十周年之際寫的散文。此文抒發(fā)了難以遏止的思鄉(xiāng)之情，對(duì)故鄉(xiāng)的土地發(fā)出了自己的誓言。從文章題目看是對(duì)故鄉(xiāng)土地發(fā)出的誓言，主體內(nèi)容在第二大段的后半部分，但作者卻用了大部分的篇幅寫自己對(duì)廣大關(guān)東原野的熱烈而深沉的熱愛，以及故鄉(xiāng)美好的生活留給的記憶。

很多學(xué)生不易理解，我就依此難點(diǎn)設(shè)計(jì)了一個(gè)主問題：作者對(duì)土地發(fā)出了怎樣的誓言，作者為什么要用大量的篇幅寫自己對(duì)廣大關(guān)東原野的熾痛的熱愛以及故鄉(xiāng)美好生活留下的印記？

圍繞這一主問題，師生通過有感情的朗讀，體會(huì)到文中一浪高過一浪的感情波瀾在作者發(fā)出誓言時(shí)已達(dá)到了高潮。很顯然，文章大量的篇幅是從感情上為誓言的決心而蓄勢(shì)，從內(nèi)容上為發(fā)出誓言作鋪墊。

3.要依據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)主問題。

為學(xué)生著想，把自己的閱讀思路轉(zhuǎn)化為學(xué)生的閱讀過程，把自己的閱讀感悟轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)化體會(huì)。因此教師必須將閱讀策略轉(zhuǎn)化為閱讀教學(xué)策略，讓學(xué)生感受言語(yǔ)生命的活力，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

如：魯迅先生的《社戲》一文，以“我”看社戲的經(jīng)過為中心情節(jié)。一般的教學(xué)設(shè)計(jì)多是按照小說的三個(gè)要素梳理情節(jié)結(jié)構(gòu)，然后分析人物形象，賞析景物描寫。這樣的設(shè)計(jì)，難以激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。

我在將本文的情節(jié)從“事情”的角度概括為“隨母歸省——釣蝦放?！獞蚯安ㄕ邸囊剐写^看戲——月下歸航——?dú)w航偷豆——六一送豆”八段情節(jié)以后，根據(jù)七年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、情感特點(diǎn)、興趣特點(diǎn)設(shè)計(jì)了兩個(gè)主問題：你讀哪一段情節(jié)覺得最有趣味，說說理由；你認(rèn)為文中那個(gè)段落或句子寫得最精彩，說說理由。

因?yàn)槲闹杏泻芏喑錆M童真童趣的情節(jié)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生童年生活的體驗(yàn)，觸動(dòng)了學(xué)生的興趣點(diǎn)，情感點(diǎn)，因而學(xué)生們說得興味盎然。

主問題設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)、難易度要緊扣住學(xué)生的認(rèn)知點(diǎn)、興趣點(diǎn)、情感點(diǎn)，教學(xué)才可能是高效的。

二、如何設(shè)計(jì)好閱讀教學(xué)的主問題

1.從課文的標(biāo)題入手設(shè)計(jì)主問題。

如：對(duì)《羅布泊，消逝的仙湖》一文的教學(xué)，在指導(dǎo)學(xué)生充分預(yù)習(xí)后，我從解題入手設(shè)計(jì)了一個(gè)提挈全文的主問題：你從題目中讀到了什么？消逝前的羅布泊是怎樣的，消逝后又是怎樣的，是什么原因使它消逝了？圍繞這一主問題，師生深入到課文內(nèi)部，通過對(duì)羅布泊消逝前后的對(duì)比，深究出了它消逝的原因。

2.從文章的主旨入手設(shè)計(jì)主問題。

《鄧稼先》一文是由鄧稼先的同學(xué)兼好友楊振宇用飽含深情的筆觸寫的一篇表現(xiàn)鄧稼先作為“兩彈元?jiǎng)住睘樽鎳?guó)核武器事業(yè)所做貢獻(xiàn)的傳記性文章，此文用六個(gè)小標(biāo)題提起全文，脈絡(luò)清晰，條理分明。每一個(gè)標(biāo)題均能起到概括本部分內(nèi)容的作用。

對(duì)于本文的教學(xué)，在解題和充滿深情的朗讀及點(diǎn)評(píng)后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)主問題：文中哪個(gè)地方最讓你感動(dòng)，你為什么感動(dòng)？可以是一個(gè)事例，也可以是一句話，也可以是一個(gè)詞。這一主問題的設(shè)計(jì)，從學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感知到深入理解，到對(duì)人物精神品質(zhì)的感受、學(xué)習(xí)，到對(duì)本文在寫法上的收獲，對(duì)語(yǔ)言的品味等，都一包袱拎起來了！

3.從事件的發(fā)展變化和人、事、理之間的關(guān)系入手設(shè)計(jì)主問題。

這種設(shè)計(jì)適合于故事情節(jié)復(fù)雜曲折、人物眾多，人物關(guān)系紛繁的敘事類作品。

如：魯迅的小說《故鄉(xiāng)》一文，可設(shè)計(jì)一個(gè)主問題：小說中“我”的故鄉(xiāng)在二十年前后分別有哪些方面發(fā)生了變化，發(fā)生了怎樣的變化？

由這一主問題引導(dǎo)學(xué)生從文中歸結(jié)出故鄉(xiāng)在景物面貌方面、故鄉(xiāng)人物方面、“我”和故鄉(xiāng)人物的關(guān)系方面均發(fā)展了巨大的變化。師生沿著這一主問題研究課文，既理清了小說的情節(jié)，也明白了人物性格；進(jìn)而就自然地歸結(jié)了這篇小說的深刻主題。