激發(fā)學(xué)生朗讀興趣的嘗試

張 娜河北省深澤縣西北留小學(xué)

激發(fā)學(xué)生朗讀興趣的嘗試

張 娜
河北省深澤縣西北留小學(xué)

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達(dá)到閱讀教學(xué)美感，樂(lè)感，語(yǔ)感，情感的和諧統(tǒng)一。激發(fā)學(xué)生朗讀興趣的有效形式有：借助圖像看圖朗讀；身臨其境的配樂(lè)朗讀；有感染力的分角色朗讀；創(chuàng)設(shè)情境的想象朗讀；生動(dòng)傳神的表演朗讀。

朗讀；興趣；激發(fā)

在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練已成為當(dāng)前小語(yǔ)教改中眾人注目的焦點(diǎn)，但在教學(xué)實(shí)踐中，我們卻發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象：不少讀的不錯(cuò)的同學(xué)在課堂上不愿舉手讀書，有的同學(xué)在眾人面前讀書時(shí)面紅耳赤，聲音放不開，還有的同學(xué)讀書時(shí)東張西望，有口無(wú)心……凡此種種，都說(shuō)明學(xué)生對(duì)朗讀缺乏興趣，實(shí)踐證明，通過(guò)多種有效形式，可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

一、借助圖像看圖朗讀

低年級(jí)課文中，有與課文密切聯(lián)系的插圖，適時(shí)用插圖配合朗讀（可以借助電教手段：如制作投影、多媒體課件等）。這樣，既對(duì)學(xué)生進(jìn)行看圖結(jié)合的訓(xùn)練，也能收到良好的朗讀效果。如一年級(jí)有篇課文《秋天》，朗讀前，我先讓學(xué)生仔細(xì)觀察多媒體：在藍(lán)天上自由飛翔的小鳥，在田野里耕地的黃牛，活潑可愛(ài)的小鹿，并把這些動(dòng)物制成動(dòng)畫，然后讓學(xué)生看著這幅形象生動(dòng)的畫面想象這三種小動(dòng)物此時(shí)的心情，再指導(dǎo)學(xué)生朗讀，效果很好。學(xué)生結(jié)合平時(shí)生活中的經(jīng)驗(yàn)，讀小鳥的話時(shí)用又尖又細(xì)的聲音，而小牛說(shuō)話時(shí)聲音粗中帶沙，讀小鹿說(shuō)的話時(shí)，把小鹿那種蹦蹦跳跳感覺(jué)表達(dá)得淋漓盡致?！稙貘f喝水》一文中，烏鴉喝不著水是朗讀指導(dǎo)的難點(diǎn)，朗讀前，我也讓學(xué)生仔細(xì)看圖，問(wèn)：這是一個(gè)怎樣的瓶子？里邊的水怎么樣？學(xué)生馬上回答出這是個(gè)身高、口小的瓶子，里邊的水也不多，繼而體會(huì)到了烏鴉要喝水的艱難和著急的心情，進(jìn)行朗讀時(shí)，急促快速的語(yǔ)氣就自然而然地讀出來(lái)了。

二、身臨其境的配樂(lè)朗讀

音樂(lè)，往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟。小學(xué)語(yǔ)文課文類型不一，倘若對(duì)不同類型的課文內(nèi)容，選擇與各自朗讀基調(diào)相宜的音樂(lè)進(jìn)行配樂(lè)朗讀，能收到良好的效果。如指導(dǎo)朗讀《大?！芬晃臅r(shí)，課前我就先錄下了海水拍打礁岸的海浪聲，海歐在海面上的叫聲，音樂(lè)一起就使人置身于浩瀚無(wú)邊的海邊，給人一種身臨其境的感覺(jué)。學(xué)生在朗讀“大海，大海，像只搖籃?！边@句話時(shí)讀得又輕又慢，就像小寶寶在搖籃里恬靜地入睡了，而讀“大海，大海，多大多寬！”這一句話時(shí)，把大海那種磅礴的氣勢(shì)通過(guò)自己的聲音表現(xiàn)了出來(lái)。再如《春到梅花山》這一課，在總結(jié)課文朗讀時(shí)，我配上了悠揚(yáng)的古箏樂(lè)曲《梅花三弄》，讓學(xué)生在舒緩，輕柔，抒情的音樂(lè)中進(jìn)行朗讀，學(xué)生們沉浸在一種如詩(shī)如畫的境界中，個(gè)個(gè)讀得興趣盎然，聲中融景，景隨聲出，這樣一來(lái)，不但提高了朗讀水平，誘發(fā)了美感，而且陶冶了他們熱愛(ài)大自然的情操。

三、有感染力的分角色朗讀

教學(xué)生讀一篇篇課文，旨在培養(yǎng)學(xué)生將無(wú)聲的文字符號(hào)，由視覺(jué)到思維經(jīng)過(guò)理解加工轉(zhuǎn)換成有聲語(yǔ)言來(lái)再現(xiàn)故事情節(jié)，描繪景物，塑造人物形象。分角色朗讀不但能集中學(xué)生注意力，還能在活躍的氣氛中潛移默化地讓學(xué)生更深刻地理解課文內(nèi)容。如：《狼和小羊》一文中有兩個(gè)角色：狼、小羊，在指導(dǎo)朗讀時(shí)，我分為兩步，首先是分角色朗讀前的鋪墊，在分析課文時(shí)，讓學(xué)生歸納出狼和小羊的個(gè)性，狼——狡猾、兇殘、驕橫、蠻不講理；小羊——溫和、善良、軟弱、楚楚可憐。在返回到課文中和具體內(nèi)容一一對(duì)應(yīng)，這一層次的鋪設(shè)，在學(xué)生腦海中打下了兩個(gè)角色各具什么性格的深刻烙印，然后便進(jìn)行分角色朗讀，先根據(jù)狼和小羊的個(gè)性揣摩出讀兩者的話應(yīng)用的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，并自己選擇好感興趣的角色進(jìn)行朗讀，學(xué)生朗讀的積極性空前高漲，從實(shí)質(zhì)上心領(lǐng)神會(huì)地讀出了對(duì)角色不同性格的理解，做到了真正的形神一致。

四、創(chuàng)設(shè)情境的想象朗讀

情境的創(chuàng)設(shè)非常重要、它不但有利于拓寬學(xué)生的視野、幫助學(xué)生想象，同時(shí)更有利于促使學(xué)生去感悟文中的情和景，使學(xué)生更深刻地理解課文。指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，把學(xué)生一下子帶到課文的情境中，再啟迪想象，不僅能激起學(xué)生愉悅的情緒，還有利于引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文章深層的含義。如《雨點(diǎn)》這一課，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“雨點(diǎn)落進(jìn)小溪里，在小溪里散步”這句話時(shí)，我問(wèn)：你有沒(méi)有散過(guò)步，散步時(shí)是什么心情，全身有什么感受？學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，很快說(shuō)出了：我散步時(shí)很高興，散步時(shí)很舒服。有了這種基礎(chǔ)，學(xué)生便很容易得出：這句話應(yīng)該讀得舒緩些。如此，就能使學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的境界，讀得有聲有色，有情有景。

五、生動(dòng)傳神的表演朗讀

低年級(jí)學(xué)生有很強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲，在課堂上，教師應(yīng)及時(shí)抓住時(shí)機(jī)，誘導(dǎo)他們進(jìn)入角色。這樣，不僅可以使他們進(jìn)入角色，表演一下課文中的內(nèi)容，加深對(duì)課文的了解，而且能啟迪他們的思維，發(fā)展他們的表演能力和口頭表達(dá)能力。如在教學(xué)《做什么事最快樂(lè)》時(shí)，我布置了相關(guān)場(chǎng)景，讓學(xué)生戴上頭飾進(jìn)行表演，小青蛙在問(wèn)啄木鳥、水牛、蜜蜂、青蛙媽媽的過(guò)程中，明白了為別人做自己能做的事最快樂(lè)，學(xué)生邊演邊說(shuō)，再現(xiàn)了課文中的情景，同時(shí)在表演中又摻入了自己的言行，這樣，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與，不但豐富了想象，深化了情感，而且也提高了朗讀水平，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了更深刻的理解。學(xué)生邊讀邊演，不知不覺(jué)進(jìn)入課文所描繪的情景。人人做演員，個(gè)個(gè)都參與，學(xué)生們通過(guò)表演朗讀讀出了語(yǔ)感，又體會(huì)到了成功的喜悅，同時(shí)也受到了美的陶冶。

沒(méi)有瑯瑯書聲的課堂是沉悶的課堂，沒(méi)有教學(xué)生讀好課文的語(yǔ)文課是失敗的課，朗讀必須貫穿于語(yǔ)文課堂教學(xué)的全過(guò)程。古人云：書讀百遍，其義自現(xiàn)。這正是強(qiáng)調(diào)讀的重要性。因此，給朗讀以時(shí)間上的保證，使朗讀成為語(yǔ)文課堂的“熱點(diǎn)”，更重要的是讓學(xué)生掌握朗讀的方法，才能更有效地提高朗讀質(zhì)量。