中國(guó)告訴西方本應(yīng)堅(jiān)持“填鴨式”教育

[澳]凱文·唐納利

編者按：前不久，英國(guó)教育部選派72名小學(xué)數(shù)學(xué)教師到上?？疾鞂W(xué)習(xí)。這些教師回國(guó)后表示，中國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的成功主要是由于采取了西方國(guó)家在過去40年里逐漸放棄的教學(xué)方法。在中國(guó)，主要的教學(xué)方法是以板書為主的“填鴨式”教學(xué)，而英國(guó)、美國(guó)、澳大利亞、新西蘭等國(guó)家則逐步放棄了這種教學(xué)方法，轉(zhuǎn)而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握更多的自主性。鑒于中國(guó)在PISA所取得的成功，西方國(guó)家也在思考以教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法究竟是否明智。文章摘編自觀察者網(wǎng)。

關(guān)鍵詞：中西教育；講授式學(xué)習(xí)法；探究式學(xué)習(xí)法；《如何成就一流教學(xué)法》

一、講授式學(xué)習(xí)法鼓勵(lì)學(xué)生背誦知識(shí)

圍繞直接講授式學(xué)習(xí)法和探究式學(xué)習(xí)法孰優(yōu)孰劣的問題，人們進(jìn)行了多年的爭(zhēng)論。在傳統(tǒng)的課堂上，孩子們按排坐好，教師站在教室前面，直接講授教學(xué)內(nèi)容并維持課堂紀(jì)律。從上世紀(jì)60-70年代起，西方國(guó)家教師開始采用更具探究性的教學(xué)方法，包括以學(xué)生的興趣愛好為主，讓學(xué)生掌握更多的課堂控制權(quán)，摒棄背誦乘法口訣和心算。

基于對(duì)英國(guó)和中國(guó)課堂教學(xué)法的研究，英國(guó)最近發(fā)布了一份題為《如何成就一流教學(xué)法》的研究報(bào)告。報(bào)告顯示，在新時(shí)代的教育方式中，教師的作用是“促進(jìn)”而不是“講授”，因?yàn)橄闰?yàn)地認(rèn)定大家都是不同方面的成功者，所以對(duì)學(xué)生都加以表?yè)P(yáng)，這種教育方式是導(dǎo)致學(xué)生表現(xiàn)不佳的原因。

澳大利亞教育界的許多人士認(rèn)為，只有激發(fā)了孩子的積極性，他們才能真正學(xué)到知識(shí)。因此，澳大利亞的教師被告知，讓孩子們乖乖地坐在椅子上、靜靜地聽教師講授知識(shí)的教學(xué)方式是不對(duì)的?！度绾纬删鸵涣鹘虒W(xué)法》認(rèn)為，澳大利亞教育界的理念是錯(cuò)誤的。

報(bào)告指出，研究證據(jù)基本上都支持直接講授法，而探究式學(xué)習(xí)法能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的觀點(diǎn)并未得到足夠的證據(jù)支持，特別是在小學(xué)低年級(jí)的英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等科目的課堂上。教師需要明確他們所教授的內(nèi)容，并更好地利用全班教學(xué)法。乖乖坐著聽課的孩子也可以消化知識(shí)，無論處于“積極”還是“消極”的狀態(tài)，孩子們都能學(xué)到知識(shí)。在課堂教學(xué)中，“機(jī)械性”背誦的學(xué)習(xí)方式是重要的一環(huán)，教師們需要熟知這種教學(xué)方法，而這種方法常常被嘲笑為“死讀書”或 “鸚鵡學(xué)舌”。

報(bào)告還提到教師要鼓勵(lì)學(xué)生“反復(fù)閱讀、勾畫重點(diǎn)，并背誦重點(diǎn)知識(shí)”。一項(xiàng)針對(duì)孩子的最佳學(xué)習(xí)方式的研究認(rèn)為，如乘法表，易于誦讀的兒歌、民謠和詩(shī)歌等知識(shí)，必須要讓學(xué)生死記硬背，直到他們能夠不假思索地脫口而出。

二、迎合每位學(xué)生對(duì)教學(xué)沒有太大的作用

在絕大多數(shù)英語(yǔ)國(guó)家的課堂教學(xué)中，有一種普遍流行的觀點(diǎn)是，每個(gè)孩子的智力水平不盡相同，他們有各自的學(xué)習(xí)方式。例如，有些孩子擅長(zhǎng)通過看圖來習(xí)得知識(shí)，有些孩子善于通過肢體動(dòng)作或親身實(shí)踐來獲取知識(shí)，還有些孩子善于動(dòng)手操作或通過簡(jiǎn)單的文字閱讀來學(xué)習(xí)。在這樣的觀點(diǎn)下，教師往往會(huì)迎合每個(gè)孩子?！度绾纬删鸵涣鹘虒W(xué)法》認(rèn)為，迎合每個(gè)孩子的教學(xué)方式對(duì)他們的知識(shí)習(xí)得沒有好處。與其花費(fèi)時(shí)間、精力和資源配合每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)方式，不如在課堂上采用直接明確的教學(xué)策略，課后進(jìn)行額外的指導(dǎo)和干預(yù)。

多年來教育界普遍認(rèn)為教師必須不斷地表?yè)P(yáng)學(xué)生。教們已經(jīng)很久不給學(xué)生打“4分”（總分10分）或“E”這樣的分?jǐn)?shù)，因?yàn)檫@樣的分?jǐn)?shù)意味著不及格。一般認(rèn)為，告訴學(xué)生他們不夠優(yōu)秀會(huì)傷害他們的自尊心?！度绾纬删鸵涣鹘虒W(xué)法》認(rèn)為，雖然表?yè)P(yáng)學(xué)生看起來是積極的、肯定的，但是，錯(cuò)誤地表?yè)P(yáng)學(xué)生會(huì)對(duì)他們的知識(shí)習(xí)得造成極大的危害。

過度表?yè)P(yáng)學(xué)生，尤其對(duì)表現(xiàn)不佳學(xué)生的表?yè)P(yáng)，反而會(huì)適得其反。過度表?yè)P(yáng)會(huì)讓學(xué)生誤以為教師降低了對(duì)他們的期望，并加深其“差不多就好”這種觀點(diǎn)在學(xué)生中的影響，而不是給學(xué)生設(shè)立高標(biāo)準(zhǔn)、高預(yù)期。

人們對(duì)效果不佳的講授方式和學(xué)習(xí)策略提出不同的意見，并不意味著只有一種正確的教學(xué)方法。研究表明，有些實(shí)踐方式也會(huì)有效果，同時(shí)我們也要知道，教學(xué)過程是一個(gè)復(fù)雜的過程，教師需要選擇不同的教學(xué)方法。教育還關(guān)乎好奇心和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，所以死記硬背的學(xué)習(xí)方式也有不適用的時(shí)候，例如在學(xué)生探究感興趣的話題并著手進(jìn)行研究和分析的時(shí)候。

教師們應(yīng)該采取怎樣的教學(xué)方法取決于學(xué)生已經(jīng)學(xué)過、正在學(xué)習(xí)和將要學(xué)到的知識(shí)，以及學(xué)生是否已經(jīng)精通某些學(xué)科或者還只是初學(xué)者，甚至還取決于一天當(dāng)中的學(xué)習(xí)時(shí)間，因此，教師們必須學(xué)會(huì)靈活地變換教學(xué)策略。

責(zé)任編輯 朱婷婷 責(zé)任校對(duì) 吳婷