借鑒“私塾”的教學(xué)方法

北京市第四十七中學(xué) 孟 杰

《從百草園到三味書(shū)屋》的后半部分給我們描繪了一幅活生生的傳統(tǒng)私塾的教學(xué)情景，其中，也滲透著作者微妙的思想感情，其中有些教學(xué)方法，符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律及我們的文化傳統(tǒng)與漢語(yǔ)文特征，至今都很有借鑒的價(jià)值。

總的來(lái)看，“私塾”的教學(xué)很簡(jiǎn)單，閱讀教學(xué)就是“上生書(shū)”“誦讀”，寫(xiě)作教學(xué)就是對(duì)對(duì)子，還有習(xí)字課。單從形式上借鑒其簡(jiǎn)單這一點(diǎn)，就可促使當(dāng)今繁瑣復(fù)雜而效率不高的語(yǔ)文教育返樸歸真。具體而言，我們則可以從課文描寫(xiě)的具體做法中去借鑒。

一、上生書(shū)

上生書(shū)就是上新課。從課文“我上了生書(shū)，將要退下來(lái)的時(shí)候”可以想見(jiàn)，由于教育對(duì)象的不確定、不區(qū)分，當(dāng)時(shí)上新課三個(gè)別學(xué)生站住塾師身邊單獨(dú)進(jìn)行的，聽(tīng)講完畢，學(xué)生就回到座位上讀自己的書(shū)。從中我們可以借鑒兩點(diǎn)。

第一，個(gè)別教育，落實(shí)因材施教。因材施教作為一般的教學(xué)原則，在以集體教育為特征的班級(jí)授課中往往不能落實(shí)，假如我們仿照私塾先生的做法，在批閱作業(yè)、作文、試卷時(shí)讓學(xué)生站在自己的身邊，對(duì)他們的進(jìn)步及時(shí)予以表?yè)P(yáng)，錯(cuò)誤予以個(gè)別糾正。上課時(shí)進(jìn)行類似“有領(lǐng)導(dǎo)的茶館式”的教學(xué)，讓學(xué)生分組讀、議、練，老師到各組去針對(duì)具體情況做點(diǎn)撥式的講解，或者設(shè)計(jì)一些輻射面較廣的問(wèn)題，讓學(xué)生多多發(fā)言，老師只補(bǔ)充歸納，整理升華，那么，既可以增進(jìn)師生間的理解，培養(yǎng)師生感情，又可以彌補(bǔ)班級(jí)授課不利于學(xué)生個(gè)別發(fā)展的局限，落實(shí)因材施教原則。

第二，制造壓力，做到精要講解。不難想象，先生要給每個(gè)學(xué)生上不同的“生書(shū)”，他只能精要講解。而現(xiàn)在，雖然早就有人指出語(yǔ)文教學(xué)條分縷析太多，但糾正起來(lái)，總收不到大面積的成效，癥結(jié)就在于老師們沒(méi)有不得不精講的壓力，老師可以占用學(xué)生的讀書(shū)時(shí)間，從容地將各方面的分析娓娓道來(lái)。如果老師們從傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育中受到啟發(fā)，樹(shù)立還給學(xué)生讀書(shū)權(quán)利，讀書(shū)時(shí)間的現(xiàn)代觀念，有意制造時(shí)間不夠的壓力，每篇課文保證學(xué)生有一定的時(shí)間去閱讀、討論，每堂課保證一定數(shù)量的同學(xué)質(zhì)疑答問(wèn)，那么，老師們的講解就不得不“有所為有所不為”了。

二、誦讀

上了生書(shū)就要誦讀。傳統(tǒng)的私塾教習(xí)很注重誦讀，不但學(xué)生讀老師也讀；不但有誦讀、背誦還有吟誦。課文中的“大家放開(kāi)喉嚨讀一陣書(shū)，真是人聲鼎沸”就是朗讀。吟誦是用唱歌似的聲調(diào)來(lái)誦讀作品，以聲入情，因聲求義，以此感受作品的思想內(nèi)容和韻味情調(diào)。課文對(duì)先生讀書(shū)神情的描寫(xiě)：“……他總是微笑起來(lái)，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過(guò)去，拗過(guò)來(lái)”，堪稱吟誦的經(jīng)典描寫(xiě)，那是多么的入情入景，物我兩忘啊！以至學(xué)生在眼皮底下玩游戲、繪畫(huà)都渾然不覺(jué)。課文雖然沒(méi)有提及背誦，但其他資料顯示，當(dāng)時(shí)背書(shū)任務(wù)很重：“月半要背半個(gè)月里上的課，月底要背一個(gè)月里上的課，待到年底，就要把一年里的課全部背下來(lái)”，真是“月月清”“年年清”，背了還要背?。∽⒅卣b讀的語(yǔ)文教學(xué)傳統(tǒng)啟示我們?nèi)缦隆?/p>

第一，學(xué)生要多讀多背。雖然傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)只是精讀，而我們現(xiàn)在有精讀、泛讀，但事實(shí)上精讀不精，泛讀不泛。所謂精讀，教學(xué)結(jié)果至少應(yīng)是學(xué)生熟悉了課文或者能背誦課文，而現(xiàn)在作為精讀主要內(nèi)容的講讀課，卻往往只注意了“講”而忽視了“讀”，一般是學(xué)生草草接觸課文后便匆匆進(jìn)入了各種分析，沒(méi)有做到先熟悉課文再講或邊讀邊講，結(jié)果學(xué)生頭腦里塞滿了一條條的分析結(jié)論，唯獨(dú)沒(méi)有對(duì)作品本體的切實(shí)感受，如此講得再“精”，不過(guò)是美麗的空中樓閣，難記憶，難保持。因?yàn)橛刑嗟摹拔耐庖蛩亍币?qiáng)記，學(xué)生很少有時(shí)間去讀背課文，根本沒(méi)有精力去泛讀其他讀物，導(dǎo)致讀書(shū)太少。

只有做到熟讀乃至背誦才算搞好了精讀訓(xùn)練，也只有在搞好精讀的基礎(chǔ)上才能搞好泛讀訓(xùn)練，所以，對(duì)于精讀，我們要鼓勵(lì)學(xué)生多讀多背。

第二，老師要“下水”讀背。課文中寫(xiě)到當(dāng)學(xué)生“人聲鼎沸”的時(shí)候，先生也“入神”地讀書(shū)，現(xiàn)在我們提倡老師寫(xiě)“下水”文章，自然也提倡老師“下水”讀背作品。早讀課時(shí)，老師不妨范讀、范背。與學(xué)生同讀、同背。這樣做，其一，可以給學(xué)生樹(shù)立榜樣，激發(fā)他們讀書(shū)、背書(shū)的積極性。都說(shuō)現(xiàn)在學(xué)?！安宦?tīng)讀書(shū)聲朗朗，但見(jiàn)習(xí)題似海洋”，那么，重開(kāi)讀書(shū)之風(fēng)氣，請(qǐng)自老師始。魯迅先生看到老師那樣入神地讀書(shū)，疑心那是“極好的文章”，如果我們讀得津津有味，學(xué)生肯定會(huì)因受感染而主動(dòng)仿效。再說(shuō)，對(duì)于老師都能當(dāng)堂背誦的文章，學(xué)生即使不愿背誦，也不再有充足理由不背了。其二，可以提高老師的自身素質(zhì)與教學(xué)的專業(yè)水平。老師“下水”讀背作品，不但可以提高自身素質(zhì)，還可以讀出感受，讀出見(jiàn)解，從而使教學(xué)富有創(chuàng)造性、藝術(shù)性，提高教學(xué)水平。

總之，如果我們想從傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中找到進(jìn)一步前進(jìn)的路，那么，用揚(yáng)棄的目光從中汲取營(yíng)養(yǎng)，充實(shí)自我，不失為一種有益嘗試。