歷史教師過渡性語言的設(shè)計(jì)之美

新疆哈密市第七中學(xué) 蘇金茉

學(xué)校組織了年輕教師的匯報(bào)課，我聽一位老師的講課，課題是《伐無道，誅暴秦》，他在講完了第一個(gè)題目“秦的暴政”后，是這樣說的：

第一個(gè)題目秦的暴政講完了。下面講本課的第二個(gè)題目大澤鄉(xiāng)起義。

在對(duì)匯報(bào)情況進(jìn)行評(píng)析時(shí)，我說：“你這樣從一個(gè)題目蹦到另一個(gè)題目，顯得有點(diǎn)生硬，好像不是在敘述歷史的進(jìn)程，而是在講教科書中的子目。你能不能想辦法使各子目之間的轉(zhuǎn)換變得更自然一些呢？”在聽了我的意見之后，他對(duì)教案重新進(jìn)行了設(shè)計(jì)，在正式授課時(shí)就變成了這樣講：正是由于秦朝的殘暴統(tǒng)治，使得廣大民眾難以為生，不滿的情緒日益高漲，全國像是布滿了干柴，有一顆火種就能燃起熊熊大火。那么，這反秦的火種是怎樣點(diǎn)燃的呢？這就是大澤鄉(xiāng)起義。

不過是加了幾句話，就顯得自然、流暢多了，也使得兩個(gè)題目之間有了有機(jī)的聯(lián)系，使講述的歷史過程顯示出必然的發(fā)展。

這里，涉及到講述歷史時(shí)的一個(gè)問題，即如何使一個(gè)題目及內(nèi)容轉(zhuǎn)入到另一個(gè)題目及內(nèi)容。這種轉(zhuǎn)入，我們通常稱之為“過渡”。

講述中的“過渡”，本身并不承載或傳遞明顯的實(shí)質(zhì)性信息，像上面所舉的例子，是沒有新的知識(shí)點(diǎn)的。既然如此，有沒有這種過渡，似乎并不重要。但從上面的例子中可以看出，過渡得好，效果很明顯。這是因?yàn)檫^渡可以使被劃分成不同部分的實(shí)質(zhì)性信息得以激活、釋放、潤滑、銜接，產(chǎn)生出必然的聯(lián)系，形成整體性的信息。這就是過渡的作用。

講述歷史時(shí)為什么要有過渡呢？表面上看，這是講授技巧的問題。其實(shí)，這是與歷史教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)環(huán)節(jié)有關(guān)。

首先，中學(xué)教學(xué)中的歷史學(xué)科知識(shí)體系，是按照一定的主題加以編排的，這種編排是對(duì)史事進(jìn)行了選擇和剪裁的。在教學(xué)過程中，對(duì)這種由主題所建構(gòu)的歷史知識(shí)系統(tǒng)，還需要教師和學(xué)生一起對(duì)其結(jié)構(gòu)、層次建立起聯(lián)系。

其次，歷史知識(shí)有一個(gè)突出的特點(diǎn)，就是具體性。每一個(gè)歷史事件、每一個(gè)歷史人物、每一種歷史現(xiàn)象，都是具體的，特定的，有其明顯的個(gè)性和排他性。對(duì)于這一個(gè)個(gè)具體知識(shí)的教與學(xué)，必然要有溝通和聯(lián)系。

再次，教學(xué)的實(shí)施是分為一節(jié)節(jié)課來進(jìn)行的，每一節(jié)課的內(nèi)容又分成幾個(gè)部分。課與課之間、一課的各部分之間，需要有銜接，才能使相對(duì)獨(dú)立的部分構(gòu)成整體。

這些，都離不開過渡。所以說，講述史事時(shí)的過渡，不僅僅是語言表述技藝的問題，而且是對(duì)教學(xué)內(nèi)容處理的問題。從這樣的意義上說，過渡就不是可有可無的，而且是相當(dāng)重要的。

在歷史教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的組織狀況，過渡是有多種類型的。

一種是學(xué)習(xí)單元或?qū)W習(xí)主題之間的過渡?，F(xiàn)行的歷史教科書，是將教學(xué)內(nèi)容分為多個(gè)學(xué)習(xí)單元或?qū)W習(xí)主題，每個(gè)單元或主題具有相對(duì)的獨(dú)立性。各單元或主題之間的編排只是大致上按照時(shí)間發(fā)展的順序，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)時(shí)空單位之間的“空檔”或“錯(cuò)位”。如新歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中的中國近現(xiàn)代史，第一個(gè)學(xué)習(xí)主題是“列強(qiáng)的侵略與中國人民的抗?fàn)帯?，第二個(gè)主題是“近代化的起步”，這兩個(gè)主題在時(shí)序上有所交叉，因?yàn)榈谝粋€(gè)主題是到1901年的《辛丑條約》，而第二個(gè)主題的開始是19世紀(jì)60年代的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)。時(shí)序上的重疊還不是重要的問題，重要的怎么是從第一個(gè)主題直接轉(zhuǎn)入到洋務(wù)運(yùn)動(dòng)。我聽過一位歷史教師的課，他在開始講授第二個(gè)主題時(shí)，不是直接進(jìn)行洋務(wù)運(yùn)動(dòng)具體內(nèi)容的教學(xué)，而是先把前一個(gè)主題中涉及到的國內(nèi)外局勢進(jìn)行概述，并作為洋務(wù)派和洋務(wù)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的背景。在課后的評(píng)議時(shí)，他說：“我這樣處理可能超出了課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書，不知道是不是合適?！蔽覍?duì)他說：“您這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)做得非常好，您真的是在講歷史，而不是在講課標(biāo)和課本上排出來的字。您的做法是在兩個(gè)學(xué)習(xí)主題之間進(jìn)行必要的、有機(jī)的過渡，沒有這種過渡恰恰是不行的?！边@個(gè)教學(xué)實(shí)例說明，學(xué)習(xí)單元或主題之間的過渡是很重要的。

另一種是課與課之間的過渡。在每一單元或主題下，又分為一個(gè)個(gè)的課題，形成為一節(jié)節(jié)課。每一節(jié)課雖然是獨(dú)立的，但課與課之間是有一定聯(lián)系的。在進(jìn)行新的一課的教學(xué)時(shí)，歷史教師首先做的，一般不是上來就講新課的題目及內(nèi)容，而是進(jìn)行舊課與新課的轉(zhuǎn)化，以便從以前的教學(xué)過渡到當(dāng)下的教學(xué)。這種從舊課到新課的過渡，傳統(tǒng)的說法叫作“復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課”，并且是作為一節(jié)課教學(xué)過程的第一個(gè)環(huán)節(jié)。這樣做是有道理的，也是當(dāng)前教學(xué)改革時(shí)應(yīng)該繼承和發(fā)展的。這種課與課之間的過渡，有時(shí)候是從前一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行過渡，如秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭一課，就要從上節(jié)課中所學(xué)的秦始皇建立中央集權(quán)專制統(tǒng)治來過渡；有的時(shí)候則是要同以前更早的課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系和過渡，如講一個(gè)時(shí)期的科技文化，就需要涉及以前各課所講該時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、民族、外交等方面的發(fā)展情況，以作為新課中科技文化發(fā)展的背景或原因。

再有一種就是一課當(dāng)中各部分內(nèi)容之間的過渡，這是最經(jīng)常性的，每一節(jié)歷史課的教學(xué)都會(huì)遇到。教師在備課時(shí)，要研究所用教科書中編排的子目，要設(shè)計(jì)本課的板書提綱，要安排這節(jié)課的教學(xué)步驟與環(huán)節(jié)，在此基礎(chǔ)上，還要考慮如何做好各子目、各部分之間的過渡。這種過渡做得好，可以把一節(jié)課講得環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，可以使各部分內(nèi)容緊緊相連，整個(gè)一節(jié)課顯得是渾然一體。

就過渡本身所用的話語而言，有時(shí)是側(cè)重于進(jìn)行鋪墊，有時(shí)是側(cè)重于進(jìn)行銜接，有時(shí)是側(cè)重于進(jìn)行引導(dǎo)，有時(shí)是側(cè)重于進(jìn)行補(bǔ)充。

需要指出的是，史事之間的過渡，畢竟不是史事本身，換言之，過渡絕不是教學(xué)內(nèi)容的主體。因此，過渡要做得簡明、概括，所用時(shí)間要盡可能少。只有這樣，主體性的教學(xué)內(nèi)容才能更自然、更順暢、更充分地展開。

中國傳統(tǒng)戲劇的演出，有時(shí)在各幕之間會(huì)有串聯(lián)前后情節(jié)的表演，稱之為“過場”。現(xiàn)在的歌舞晚會(huì)或電視欄目，大多有主持人，來推介演出的節(jié)目。這些角色的安排，使得精彩的演出更吸引觀眾。歷史課堂教學(xué)中的過渡，也是這樣，正是由于過渡的承上啟下、前后串通，歷史教學(xué)豐富多彩的內(nèi)容才更加吸引學(xué)生。