在實(shí)踐中揣摩 在生活中發(fā)現(xiàn)—一節(jié)習(xí)作課的思考

內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市準(zhǔn)格爾旗五家堯小學(xué) 劉世遠(yuǎn)

一節(jié)習(xí)作課講完了?？傆X得還缺少點(diǎn)什么，雖然是一節(jié)成功的習(xí)作教學(xué)課，但是給我的感覺是自己能力與知識水平的不足。這一節(jié)“觀摩教學(xué)課”，不如說是一節(jié)償試課、練習(xí)課、切磋課。

受校領(lǐng)導(dǎo)的委托，本人承擔(dān)了這一教學(xué)任務(wù)，可謂“欲加之罪，何患無辭?！本秃孟裾娟?duì)，被他們往前提了好幾排，使我得已優(yōu)先接受考驗(yàn)，獲得進(jìn)步。又好像被拘為一場戲的主角。我無法去猜度所謂的“良苦用心”，只認(rèn)為是為我創(chuàng)設(shè)了一個學(xué)習(xí)、嘗試、大膽發(fā)揮的平臺。正如“我之所有喜歡花，因?yàn)槲沂菒刍ǖ娜恕币粯樱瑫r也圓上了多少年來我對作文教學(xué)追尋的一個夢想。

在習(xí)作教學(xué)中，我曾經(jīng)做了不少的探尋，2003年寫了《寫景作文一二三》，2004年寫了《小學(xué)習(xí)作教學(xué)是否可以分職教學(xué)》，2007年寫了《直觀作文教學(xué)一得》和《以物喻人情景作文教學(xué)嘗試》等。別無它意，為的是使自己的努力能引領(lǐng)學(xué)生走出一條會寫作的路子。

其次，覺得似乎在各位同仁面前有點(diǎn)“班門弄斧”“三人行必有我?guī)熞病薄Ｒ驗(yàn)榇蠹也攀俏覍W(xué)習(xí)的良師益友，大家精湛的教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)技能，才是我值得學(xué)習(xí)的。就我個人而言，這點(diǎn)成績微不足道，更沒有深厚的文化知識底蘊(yùn)，對于聽課老師這么強(qiáng)大的陣容，本人不免有點(diǎn)誠惶誠恐，當(dāng)然也存在著諸多的不足或疏漏。但我真誠的希望大家毫無保留的提出寶貴的意見或建議，本著切磋共勉，相互促進(jìn)的目標(biāo)，讓我在今后的教學(xué)中有更高的發(fā)展，更新的發(fā)現(xiàn)。

其實(shí)，習(xí)作教學(xué)是教師自由發(fā)揮的廣闊天地，也是一道很難越過的防線，是沒有教學(xué)參考書的教學(xué)課，是借憑自己深入研究，大膽創(chuàng)新的一塊“試驗(yàn)田”。我們要想讓學(xué)生寫好一篇文章，首先教師的心中要有一篇或幾篇文章，有一套完整的教學(xué)思路，做到胸有成竹。如廚師做一道高檔的菜，需要哪些作料？還要考慮如何設(shè)計(jì)才會既可口，又美觀。教學(xué)也是如此，有了一個構(gòu)思就決不放棄，在實(shí)踐中嘗試→實(shí)踐→反復(fù)實(shí)踐→反復(fù)嘗試，直到成功。決不可以一時的成敗而口若懸河，昏昏然。因?yàn)橐粫r的成敗只能成為過去，應(yīng)以能力自居。

我們每每的接觸事物，接觸生活，稍微留意一下就會發(fā)現(xiàn)，我們每天的生活，從不同的人或事物，不管它是褒義的、貶義的，積極的或是消極的，都是文章。只要我們?nèi)ビ眯牟蹲?，寫進(jìn)自己的生活，你也許是第一個有收獲的人。

在學(xué)生習(xí)作時，教師可以和學(xué)生同題下水作文，其目的是在學(xué)習(xí)中學(xué)會習(xí)作，在習(xí)作中學(xué)會學(xué)習(xí)?！岸嘧x多寫多生活，邊讀邊寫邊生活?！边@是矛盾的學(xué)習(xí)名言，就是說每一部成功的作品都源于生活，源于自然。當(dāng)然，有時候會有舉步維艱的情況，尤其是寫作。據(jù)了解，我國現(xiàn)代作家老舍先生僅上過小學(xué)，他通過自己不斷的學(xué)習(xí)、探索，承受夠過多次失敗，最終成為著名作家。常言說“勤能補(bǔ)拙”，只有不斷的學(xué)習(xí)，不斷的探究，才能有所創(chuàng)新。雖然我們無法和老舍先生相提并論，但是，路還是相同的，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)他的精神是完全可取的。凡事做到持之以恒不是件易事，不斷的學(xué)習(xí)、探索會使你發(fā)現(xiàn)，成功的秘訣不是“天才”，而是不斷的學(xué)習(xí)與努力。經(jīng)過自己不懈的努力你還會覺得“我能行！→我還能行！我也能行！”

這次習(xí)作教學(xué)是我的第一次嘗試。通過這次嘗試覺得，其他類型的作文也可以值得去大膽嘗試，不可拘泥與教材或作文參考資料中，被其鎖住手腳。這次習(xí)作教學(xué)完全是按照我個人的想法來設(shè)計(jì)的，以觀察事物引發(fā)的一篇情感作文。對小學(xué)生來說增加了難度，也相應(yīng)提高了要求。讓學(xué)生在聯(lián)想中既要聯(lián)系，又要構(gòu)思拯密合理。還要吐露真情。顯然，靠簡單的指導(dǎo)是不夠的，引導(dǎo)要合理，充分挖掘?qū)W生的擴(kuò)散性思維，由此而引申到其他類型作文。

要培養(yǎng)學(xué)生看到事物就會產(chǎn)生聯(lián)想，引發(fā)到與事物相關(guān)的人物、事件、情感。也就是與生活實(shí)際會聯(lián)系，形成習(xí)慣?？吹揭恢Х酃P聯(lián)想到老師……看到兜里的零花錢，會想到父母的辛勞……當(dāng)然，這種習(xí)慣的形成不是一朝一夕之事，需要時間的培養(yǎng)。

直觀事物是學(xué)生習(xí)作的前提，但直觀事物要貼近學(xué)生的生活，必須是學(xué)生了解的熟悉的事物。說到這里，我想起十年前的一件事：一天，第二節(jié)語文課下課后，我回到辦共室，一位家長正在指責(zé)自己剛上年級的孩子：“要好好學(xué)習(xí)，你知道什么是uso？什么是ppa？飛機(jī)尾巴上有多少個零件？”說實(shí)話，我想那個家長也不知道，何況一個剛上年級的孩子。他可能懂嗎？

小學(xué)語文《新標(biāo)準(zhǔn)》對習(xí)作教學(xué)有這樣的提法“習(xí)作教學(xué)中，教師可根據(jù)不同地區(qū)、不同學(xué)生的特點(diǎn)，合理開發(fā)和利用教育、教學(xué)資源，選擇符合學(xué)生生活實(shí)際的素材，有創(chuàng)意地進(jìn)行教學(xué)?！碑?dāng)然，不要把習(xí)作教學(xué)認(rèn)為是小學(xué)生拾貝殼。

寫作難，寫作教學(xué)更難，這是不爭的事實(shí)。因?yàn)閷懽魇巧顚?shí)踐、思維和語言的統(tǒng)一。有些習(xí)作內(nèi)容離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，會給教學(xué)帶來困難，所有教師必須選開發(fā)貼近學(xué)生生活的資源（材料），去因勢利導(dǎo)，激發(fā)其寫作的興趣，讓學(xué)生去感悟、體驗(yàn)，走“思→語→思”的路子，由易到難，循序漸進(jìn)，潛移默化的指導(dǎo)他們學(xué)會寫作。

“語文”的解釋為：“語”，是口頭語言（說），“文”是書面語言（寫），語文就是口頭語言和書面語言的有機(jī)結(jié)合，和寫作是相輔相成的。無論語文還是習(xí)作只要具備了這兩點(diǎn)（說寫），也就具備了起碼的知識水平。

談到這里，談了許多看法，就當(dāng)作是和同事們的一次推心置腹的交談吧。愿我們以此為起點(diǎn)，站在同一起跑線上，帶著互相的友誼，團(tuán)結(jié)共進(jìn)！