淺析兒童的分享行為

山西省長(zhǎng)治市沁源縣沁河鎮(zhèn)城西素卿幼兒園 陰 歆

一、問(wèn)題的提出

分享是親社會(huì)的一種只要表現(xiàn)形式，是衡量道德行為的重要指標(biāo)。早在20世界50年代，Ugurel-Semin就研究了4～16歲兒童分享觀念和分享行為的發(fā)展?fàn)顩r，發(fā)現(xiàn)291名被試在于對(duì)方分享5-15顆堅(jiān)果時(shí)，“吝嗇”傾向在4～6歲達(dá)到高峰，隨年齡增長(zhǎng)而逐漸減弱?！翱犊眱A向到5～6歲時(shí)出現(xiàn)飛躍并逐年增加至7～8歲?！胺窒砉健眱A向緩緩漸進(jìn)，至11～12歲達(dá)到高峰，8歲以后，這一傾向占主導(dǎo)地位。Damon對(duì)兒童分享觀念的研究則概括出4～8歲兒童分享觀念發(fā)展的三個(gè)水平：平等分配（5～6歲）按勞分配（6～7歲）和仁愛(ài)觀水平（約8歲以后）。因此本文在借鑒前人研究的基礎(chǔ)上做了更詳盡的闡述，以便供廣大幼教同行和家長(zhǎng)朋友們參考。

二、對(duì)幼兒分享行為的分析與思考

存在的問(wèn)題：分享意識(shí)不強(qiáng)，幼兒園的集體教育讓幼兒有機(jī)會(huì)與同齡人游戲與交流，促進(jìn)其社會(huì)化的萌芽，3～4歲幼兒缺乏集體生活的經(jīng)驗(yàn)，很多幼兒不知道與人分享，共同努力。言行表現(xiàn)不一，新綱要指出：“樂(lè)意與人交往，學(xué)習(xí)互助，合作和分享，有同情心，旨在促進(jìn)幼兒生理，心理智力和諧發(fā)展，為幼兒的一生奠定良好的生活和物質(zhì)基礎(chǔ)?！庇绊懛窒淼囊蛩赜腥缦聨c(diǎn)。

第一，家庭環(huán)境因素。近年來(lái)，家庭居室獨(dú)門獨(dú)戶化為幼兒“獨(dú)占”“獨(dú)享”行為的滋生提供了溫床，孩子們一生下來(lái)就成為家庭的“核心”，缺乏兄弟姐妹共同生活以及謙讓友愛(ài)的經(jīng)驗(yàn)，家庭環(huán)境的獨(dú)立化，小型化和家長(zhǎng)的不良教養(yǎng)態(tài)度，對(duì)孩子分享行為產(chǎn)生一定影響。家長(zhǎng)應(yīng)該采取積極的教育態(tài)度，父母是孩子的榜樣，在孩子的成長(zhǎng)中起著很重要的教育作用。家園合作，采取一致教育態(tài)度，家園合作對(duì)幼兒教育很重要，幼兒的分享行為并不是老師在短短一個(gè)活動(dòng)或者一節(jié)課就能形成的，幼兒每天的生活重心除了幼兒園就是家里，因此，老師、家長(zhǎng)都起著很重要的教育作用，做好家園的合作工作，互相溝通了解幼兒的具體情況，家園采取一致的教育態(tài)度，讓幼兒無(wú)論在幼兒園還是在家里都能養(yǎng)成分享的好習(xí)慣，這樣，幼兒的分享行為就會(huì)得到了很大的培養(yǎng)。

第二，物質(zhì)因素。除了家庭環(huán)境以外，有部分原因也是由物質(zhì)本身造成的。幼兒自身的心理素質(zhì)，有很多幼兒在玩玩具及交換時(shí)分手爭(zhēng)吵，往往是因?yàn)椴欢们‘?dāng)?shù)纳套h、溝通及分享的方法。

第三，教育因素。教育中，特別是幼兒教師給兒童的影響比較全面、深刻。對(duì)幼兒實(shí)施分享教育，樹(shù)立幼兒分享意識(shí)，自覺(jué)產(chǎn)生分享愿望，要樹(shù)立幼兒的分享意識(shí)，首先應(yīng)提高幼兒的道德認(rèn)識(shí)，要讓孩子懂得分享行為的意義，因?yàn)橛變浩返滦纬?，需要幼兒?jīng)歷認(rèn)知、情感到行為習(xí)慣養(yǎng)成這樣一個(gè)過(guò)程，這需要通過(guò)親身體驗(yàn)才能正真認(rèn)識(shí)。在日常生活中要滲透“分享”內(nèi)容，提供多樣的實(shí)踐活動(dòng)，在日常生活中，幼兒一同游戲、分享的機(jī)會(huì)是很多的。教師要抓住每一個(gè)教育契機(jī)，將“分享”內(nèi)容有效滲透到一日活動(dòng)中。教師應(yīng)盡量多的給孩子創(chuàng)設(shè)自由交往的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)自由、獨(dú)立的孩子多參與集體活動(dòng)，引導(dǎo)孩子把自己的書、玩具和小朋友一起看、一起玩；當(dāng)孩子之間發(fā)生矛盾時(shí)，讓孩子站在他人的位置上想一想，感受他人的愿望，從而形成積極正確的內(nèi)心體驗(yàn)；提供機(jī)會(huì)，體驗(yàn)分享。開(kāi)學(xué)初，我們就鼓勵(lì)每個(gè)幼兒帶一件自己心愛(ài)的玩具到幼兒園與同伴分享。通過(guò)示范榜樣和移情訓(xùn)練，促進(jìn)幼兒分享行為的發(fā)展。移情訓(xùn)練是指在提高兒童善于體察他人情緒，理解他人情感，從而與他人共享的訓(xùn)練方法。孩子總喜歡老師的表?yè)P(yáng)、稱贊，因此，不管是物質(zhì)享受還是情感享受，當(dāng)它一旦有了分享行為時(shí)，我們就及時(shí)鼓勵(lì)、贊許、獎(jiǎng)勵(lì)等外部激勵(lì)的方法來(lái)強(qiáng)化孩子的分享行為，幼兒就會(huì)非常愉快，自尊心得到了極大得滿足，從而加強(qiáng)和維持自己的分享行為，逐步內(nèi)化為幼兒自身的意識(shí)。所以，幼兒分享行為的形成離不開(kāi)外部的激勵(lì)。根據(jù)上述教師可以從以下幾點(diǎn)去做：利用文學(xué)作品時(shí)的形象，讓孩子體驗(yàn)分享行為的樂(lè)趣，幼兒常常是通過(guò)觀察和模仿來(lái)學(xué)習(xí)的。常用的正面強(qiáng)化有兩種：口頭語(yǔ)言強(qiáng)化和肢體語(yǔ)言強(qiáng)化?？陬^語(yǔ)言強(qiáng)化是指老師用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言肯定幼兒的分享行為，強(qiáng)化幼兒的愉快體驗(yàn)，從而激發(fā)幼兒再次嘗試分享的愿望。

在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，孩子在逐步成長(zhǎng)的過(guò)程中，人際交往能力和溝通能力的強(qiáng)弱是孩子是否能夠在同齡人中脫穎而出的重要因素。當(dāng)孩子有了一定的分享意識(shí)，產(chǎn)生了分享情感后，是否就能擺脫自我中心，有了分享行為呢？由于幼兒在感知方面常按自己的需要去感知事物，易受外界刺激的干擾，所表現(xiàn)出來(lái)的分享行為較不穩(wěn)定，常有一中虛假的分享行為，在于同伴的交往過(guò)程中仍難克服自我為中心的意識(shí)。因此，作為教師我們應(yīng)盡量多給幼兒創(chuàng)造自由交往的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)個(gè)別幼兒參與集體活動(dòng)，啟發(fā)他們互相交流、切磋、協(xié)商，讓幼兒充分感受到與人交往的樂(lè)趣。家園共育、走進(jìn)社區(qū)，讓溫馨的家庭、社會(huì)環(huán)境成為形成幼兒良好分享品質(zhì)的搖籃。

三、對(duì)幼兒實(shí)施分享教育的體會(huì)

用心觀察，因材施教，觀察在幼兒園教育活動(dòng)中起著不可替代的作用，通過(guò)觀察，不僅可以看到幼兒個(gè)體行為的變化，更可深究到幼兒對(duì)某一事物的心理反應(yīng)，主觀愿望和想法以及與同伴之間的交流態(tài)度，針對(duì)不同類型的孩子，要采取不同的教育方法。寓教于樂(lè)，循序漸進(jìn)，分享意識(shí)一旦形成，既要付諸行動(dòng)，也要達(dá)到“知行合一”的效果，通過(guò)游戲的方式，讓孩子在游戲中，主動(dòng)學(xué)習(xí)分享行為。眾所周知，所有的行為習(xí)慣都不可能一步到位，我們要遵循循序漸進(jìn)的原則，一步一步地對(duì)孩子進(jìn)行分享教育；通過(guò)對(duì)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，將分享的價(jià)值觀內(nèi)化為幼兒的道德價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。描述→評(píng)價(jià)→內(nèi)化是我國(guó)傳統(tǒng)倫理道德教育過(guò)程中經(jīng)常運(yùn)用的一種教育方法，通過(guò)曉之以理，使幼兒樹(shù)立道德信念，提高道德認(rèn)識(shí)水準(zhǔn)，在曉之以理的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)幼兒積極向上的道德情感，最終在已有道德情感的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)幼兒良好的道德習(xí)慣、實(shí)施分享教育，其最終目的也就是讓孩子認(rèn)識(shí)到給別人帶來(lái)的快樂(lè)，為他人、為集體創(chuàng)造歡樂(lè)，是集體中每一個(gè)成員的責(zé)任和義務(wù)，進(jìn)而在孩子幼小的心靈中播下良好道德行為規(guī)范的“種子”，使無(wú)私奉獻(xiàn)的價(jià)值觀化為幼兒的道德價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。