學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)

福建省龍海市顏厝洪坂小學(xué) 曾 藝

時代在前進(jìn)，社會在發(fā)展。伴隨著改革開放的深入和經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，人們越來越重視口語交際能力，將其視為必備的素質(zhì)與基本能力。而《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版》（下稱課標(biāo)）則將口語交際納入語文課程體系，使之與“識字與寫字”“閱讀”等構(gòu)成五大板塊中。因此，課改的重要內(nèi)容之一就是探究口語交際教學(xué)。筆者的認(rèn)識體會淺談于下。

一、構(gòu)建和諧師生關(guān)系，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心

課標(biāo)指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行?！边@一信息告訴我們，師生之間應(yīng)有和諧的關(guān)系，同時也給教師、學(xué)生的角色定位。學(xué)生主體需要教師的引導(dǎo)、點撥，師生關(guān)系應(yīng)是平等的。因此，教師教學(xué)態(tài)度要民主而寬容，說話態(tài)度要平和，話語要熱情富有吸引力；聽別人講話，要耐心，要使用禮貌用語“請”“對不起”……言傳身教，構(gòu)建和諧輕松的氛圍。心理學(xué)知識告訴我們：自信心是成功的基石，是促進(jìn)學(xué)生順利完成任務(wù)的重要心理因素。學(xué)生口頭表達(dá)能力較差，容易產(chǎn)生自卑和畏懼心理，不敢說話或顧慮重重。為此，教師要不斷鼓勵引導(dǎo)其自我表現(xiàn)。比如，在新學(xué)期打算班級活動中，一名學(xué)生遲遲不敢開口，于是，教師就鼓勵他：“在隊的主題上，你歌唱得多好啊！如今，你若像唱歌時勇敢敞開心扉，一定很棒！”這名學(xué)生，放下包袱，一五一十地談了新學(xué)期的決心，受到大家熱烈鼓掌。由此可見，激勵對學(xué)生的成長有不可低估的作用，教師要努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點，鼓勵學(xué)生消除心理障礙，增強(qiáng)自信心在交際活動中充分展現(xiàn)自我。

二、從詞到句循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生說完整話

課標(biāo)指出：讓學(xué)生“學(xué)說普通話，逐步養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣“且列為第一學(xué)段首條目標(biāo)。

第一，營造推普氛圍。從校園、班級、學(xué)科教育，一律采用普通話教學(xué)。校園、 班里張貼推普標(biāo)語，設(shè)置推普領(lǐng)導(dǎo)小組。設(shè)立推普組長，選評推普積極分子，營造濃厚推廣普通話氛圍，讓學(xué)生在潤物細(xì)無聲中收到熏陶、成長。

第二，讓學(xué)生說完整話。從學(xué)生入學(xué)的當(dāng)天起就要求其說完整話。當(dāng)然教師要率先垂范，讓學(xué)生在有意無意中接受完整話。在進(jìn)入學(xué)詞學(xué)句之后，重視完整句的訓(xùn)練以及開展多種活動，促使學(xué)生動口能力的增強(qiáng)。

三、引導(dǎo)認(rèn)真觀察，指導(dǎo)學(xué)生“會”說

學(xué)生往往以形象思維為主，憑借直觀形象，看見什么就說什么，怎么做就怎么說，所以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會有序觀察、思維想象并按觀察的“序”有條理地述說，達(dá)到“會”說，把事物本來面目講清楚，讓學(xué)生準(zhǔn)確接受新信息。課標(biāo)要求學(xué)生“看音像作品，能復(fù)述出自己感興趣的情節(jié)”“結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然”“用口頭或圖文等 表達(dá)自己的觀察所得”。在教學(xué)中，教師要教會學(xué)生觀察方法，即先看什么，后看什么，讓學(xué)生掌握觀察順序。

四、利用小課堂主陣地，培養(yǎng)學(xué)生聽說能力

課標(biāo)指出：“重視在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)口語交際能力”。語文教學(xué)的全過程，聽說能力的訓(xùn)練無處不在。教師要有意識地利用主陣地，把培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力貫穿于教學(xué)的每個環(huán)節(jié)。

第一，在拼音教學(xué)中訓(xùn)練。初入學(xué)的學(xué)生雖具備一些聽說能力但不規(guī)范有差異。因此，依托約一個月的漢語拼音教學(xué)，有目的有計劃地進(jìn)行聽說能力訓(xùn)練是十分必要的。

第二，在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練。閱讀教學(xué)的每一節(jié)課都為學(xué)生口語能力的發(fā)展提供了用武之地。

第三，在討論式教學(xué)中訓(xùn)練。討論式教學(xué)能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。同桌討論、小組討論、集體討論等形式綜合運用，使學(xué)生不僅敢說、愛說，而且說是條條有理。

五、有機(jī)靈活運用教材，培養(yǎng)口語交際能力

關(guān)于口語交際教學(xué)，“應(yīng)努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)”。鼓勵學(xué)生在各科教學(xué)活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力“（課標(biāo)語）這些明確具體的理念促使教師在以現(xiàn)行教材為憑借為基本版本的教學(xué)中，靈活地用教材教，既以小課堂為主陣地又結(jié)合走出去，更有效的培養(yǎng)口語交際能力。

第一，聽后練說。讓學(xué)生從聽一個故事、一份通知、一則新聞中，一邊聽一邊理清說的條理，聽后轉(zhuǎn)述聽的內(nèi)容。這種形式可以小組進(jìn)行也可以同桌相互聽、議、評，讓參與面更廣。

第二，玩后練說。玩，可以含活動。心理學(xué)家皮亞杰說過：“活動是認(rèn)識的基礎(chǔ)，智慧從動作開始。好動愛玩是兒童的天性。教師根據(jù)第一學(xué)段學(xué)生心理特征，設(shè)計一些童真童趣的活動：折紙、貼鼻子、拍皮球、狼和小羊、畫畫等。因為這些活動操作性強(qiáng)，學(xué)生的眼、口、手多種感官能夠并用，求異思維能得到發(fā)揮。

第三，先看后說。教材中有不少主題圖是訓(xùn)練學(xué)生口語交際的重要素材，要讓學(xué)生在“看”后“說”出有水平的內(nèi)容。

單幅圖。比如，一年級下冊語文園地四“口語交際”的“續(xù)講故事”主題圖有文字提示，教師讓學(xué)生明白兩方面，一是提示內(nèi)容，二是畫了什么。再根據(jù)看圖的規(guī)律：先從整體看畫圖表現(xiàn)什么？再從圖中動物，一一觀察，它們在干什么？綜合圖文后續(xù)講故事。這樣訓(xùn)練，學(xué)生在教師點撥下，根據(jù)綜合意見續(xù)講下去就有很多內(nèi)容，故事也續(xù)講得合情合理。

多幅圖。比如，一年級下冊語文園地八“展示臺”的“我會講”中配上四幅畫，第三幅是要求學(xué)生“講出其中內(nèi)容”。顯然，學(xué)生如能合情合理地“承上啟下”就可以了。因此，教師就先讓學(xué)生弄清楚圖中三幅內(nèi)容，再啟發(fā)學(xué)生求異思維，既能續(xù)上前圖內(nèi)容又能與后圖銜接。因為有多種答案，學(xué)生也樂于探究，大家都想露一手。

第四，課外活動。從課內(nèi)到課外，讓學(xué)生在大自然、社會中學(xué)習(xí)，從中吸取素材進(jìn)行述說交流，比一比誰能力強(qiáng)。比如，“小新聞發(fā)布會”——讓學(xué)生把當(dāng)天收集的新聞發(fā)布，看誰的新又有價值，看誰話語流暢、生動；“社會廣角”——讓學(xué)生把近期社會情況向全班介紹，看誰有意義?！拔易钕矏鄣碾娨曋鞒秩恕薄寣W(xué)生把自己喜愛的原因講給大家聽，讓大家評議。

豐富多彩的生活是口語交際訓(xùn)練的源頭活水?？谡Z交際也只有與學(xué)生生活密切結(jié)合起來，才能不斷提高。