義務(wù)教育階段實(shí)施自主高效課堂教學(xué)的實(shí)踐研究

廣東省惠州市第九中學(xué) 劉繼長

自主高效課堂是現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的主題，而自主高效課堂的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)的高效和質(zhì)量的提高。深化教改的今天，廣大中小學(xué)教師都在積極探索和研究如何構(gòu)建新的教學(xué)模式來提高課堂的高效性，比如，洋思模式，東廬經(jīng)驗(yàn)都非常成功。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐研究，我認(rèn)為，不管哪種模式，都離不開“自主高效”的主題。自主高效課堂要取得成功，我們必須做好下面幾點(diǎn)，才能避免穿新鞋走老路，真正做到課堂自主高效，質(zhì)量全面提高，素質(zhì)整體提升。

第一，必須牢固樹立“以學(xué)習(xí)為中心”的理念，摒棄“以教師為中心”的思想。

一直以來，在課堂教學(xué)過程中，廣大中小學(xué)老師總是習(xí)慣把一堂課的知識點(diǎn)、重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、甚至考綱考點(diǎn)詳細(xì)地不厭其煩地講授給學(xué)生聽，老師從上課一直講到下課，老師講完了布置好作業(yè)，一節(jié)課也就下課了。有時(shí)有些老師會在課堂上提問一下少數(shù)學(xué)生，但是終究還是以老師講授為主。這種“以教師為中心”的做法，老師是好上課，但是，他沒有兼顧到學(xué)生接受能力的差異，沒有兼顧到學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動性、積極性，大部分學(xué)生對老師一堂課講的知識掌握的其實(shí)并不多，教學(xué)質(zhì)量總是上不去，因此，這種思維是不行的。我們必須改變這種已植根于我們基因的“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)思想，必須改變這種已植根于我們基因的“滿堂灌”的教學(xué)方法和手段，牢固樹立“以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)，以學(xué)習(xí)為中心”的“雙主體一中心”的現(xiàn)代教育思想。

第二，必須充分地認(rèn)識到“課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地，而不是教師表演的舞臺”，還課堂予學(xué)生。

在課堂教學(xué)過程中，廣大教師最容易犯的忌諱是，上課時(shí)老師總是霸占住課堂，總認(rèn)為課堂上講得太少，學(xué)生會理解不了，因此，教師總是不停的講，不是認(rèn)為這個(gè)知識點(diǎn)重要要講，就是認(rèn)為那個(gè)知識點(diǎn)是難點(diǎn)更要講透徹，于是乎，學(xué)生一直在被動學(xué)習(xí)。這樣做的結(jié)果，就是把學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間擠占了，把學(xué)生思考問題的時(shí)間擠占了，把學(xué)生訓(xùn)練鞏固的時(shí)間擠掉了。學(xué)生只在“聽中學(xué)”，沒有在“做中學(xué)”， 沒有在“思考中學(xué)”， 沒有在“訓(xùn)練中學(xué)”，這樣，學(xué)生最多學(xué)會了一些知識，而不是會學(xué)。

在學(xué)校，其實(shí)老師是有辦公室和課堂兩個(gè)陣地的，而學(xué)生只有課堂一個(gè)學(xué)習(xí)陣地。老師上完課都回辦公室去了，而學(xué)生還要一直堅(jiān)守在課堂。所以，從這點(diǎn)看，課堂也應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地，而不是教師表演的舞臺。老師表演的舞臺應(yīng)該在辦公室，老師應(yīng)該在辦公室認(rèn)真做好課前的充分準(zhǔn)備。老師在課前準(zhǔn)備越充分，課堂上表現(xiàn)就會越精彩，用的時(shí)間也會越短，這樣就可以騰出更多的課堂時(shí)間給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，真正做到還課堂予學(xué)生。

第三，必須把備課當(dāng)作中心工作來做，重在“把課備成學(xué)案，而不是把課備成教案”。

學(xué)案與教案，一字之差，卻差之千里。很明顯，教案突出的是老師的教，它雖然有利于教師上課，但是卻忽視學(xué)生的主體性和自主性地位。而學(xué)案突出的是學(xué)生的學(xué)，這樣不僅凸顯了課堂的真正功能——學(xué)習(xí)，而且有利于學(xué)生主體性、自主性、積極性的發(fā)揮。

學(xué)案的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)是課堂知識問題化，即要求教師把一堂課中，學(xué)生需要掌握的知識轉(zhuǎn)化成一個(gè)一個(gè)的問題、一道一道的訓(xùn)練題，學(xué)生根據(jù)這些問題、這些訓(xùn)練題，一邊自主學(xué)習(xí)教材內(nèi)容、一邊小組合作探究、一邊完成訓(xùn)練題，從而達(dá)到掌握知識，提升能力的目標(biāo)。

第四，必須擺正師生位置，在課堂上“老師不是學(xué)習(xí)的主體，而是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者”。

教育家魏書生先生說：“教師不能替學(xué)生說學(xué)生自己能說的話，不能替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事，學(xué)生能講明白的知識盡可能讓學(xué)生自己講”，可見，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。在課堂教學(xué)過程中，老師采用的一切方法、手段和策略等都是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，而不是為老師自己的“教”服務(wù)的。老師應(yīng)該擺正自己的位置，老師不是保姆，不能對學(xué)生一攬子事全包；老師主要是負(fù)責(zé)組織好課堂，使課堂嚴(yán)肅活潑緊張有序。同時(shí)，對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥或與學(xué)生一起探究，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。只有這樣，才能使學(xué)生由學(xué)會轉(zhuǎn)變成會學(xué)。

第五，必須以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中“掌握知識的多少和能力素質(zhì)提升程度的高低”作為評價(jià)課堂教學(xué)好壞的標(biāo)準(zhǔn)，而不是以教師上課時(shí)表現(xiàn)的“精彩程度”作為課堂教學(xué)好壞的標(biāo)準(zhǔn)。

雖然老師的口才對學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的影響，但是，上課畢竟不是評選演說家，上課也不是老師在學(xué)，而是學(xué)生在上課時(shí)通過學(xué)習(xí)來掌握文化知識，通過學(xué)習(xí)來提高自己的各種能力。因此，上課必須以學(xué)生“掌握知識的多少和能力素質(zhì)提升程度的高低”作為評價(jià)課堂教學(xué)好壞的標(biāo)準(zhǔn)，在課堂教學(xué)中，學(xué)生掌握知識越多，能力素質(zhì)提高越快，就越是一堂好課，否則是不成功的一堂課。

這里有一個(gè)問題要搞清楚，就是“好聽的課就是好課，不好聽的課就不是好課”，我認(rèn)為這句話不妥，起碼不全面。事實(shí)證明，好聽而不能使學(xué)生學(xué)到知識本領(lǐng)的課肯定不是一堂好課；不好聽又不能使學(xué)生學(xué)到知識本領(lǐng)的課就更不是一堂好課了；而好聽又能使學(xué)生學(xué)到知識本領(lǐng)的課是一堂好課；不好聽而能使學(xué)生學(xué)到知識本領(lǐng)的課也應(yīng)該是一堂好課。

第六，必須重建學(xué)習(xí)小組，以適應(yīng)同學(xué)合作學(xué)習(xí)、共同探究的需要。

課堂學(xué)習(xí)，除了個(gè)人得到發(fā)展之外，更重要的是要大家學(xué)懂，整體提高，因此，我們要通過學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生相互搭配、男女生的相互搭配，以及學(xué)生的自愿組合等來綜合平衡小組學(xué)習(xí)的整體能力。千萬要避免“強(qiáng)強(qiáng)結(jié)合”或“弱弱結(jié)合”的學(xué)習(xí)小組，不然，這樣會不利于弱弱小組的學(xué)習(xí)和提高。學(xué)習(xí)小組一般是鄰桌4人1組，這樣有利于小組成員之間一起探究共同進(jìn)步。

實(shí)踐證明，只要我們轉(zhuǎn)變教育觀念，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，堅(jiān)持以質(zhì)量為中心，不斷深化課堂教學(xué)改革，做一個(gè)教改的有心人，我們的課堂教學(xué)改革一定會成功，自主高效課堂也一定能成功！