基于“學(xué)生參與”的獨(dú)立學(xué)院《管理學(xué)》課程教學(xué)方法探究

□韓慧芳 谷 宇

一、獨(dú)立學(xué)院《管理學(xué)》課程的教學(xué)目的

《管理學(xué)》作為一門(mén)系統(tǒng)研究管理活動(dòng)的基本理論、基本規(guī)律和基本方法的應(yīng)用性學(xué)科，它有一套科學(xué)的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法論。管理學(xué)具有一般性、多學(xué)科性、歷史性和實(shí)用性等特點(diǎn)，其為社會(huì)的各行業(yè)管理者提供從事管理工作的現(xiàn)代理論基礎(chǔ)。管理在日常生活和學(xué)習(xí)中無(wú)處不在，故管理學(xué)應(yīng)用也極為廣泛，涉及社會(huì)中的諸多組織。管理學(xué)作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，通常安排在大一上，主要是為后續(xù)的專業(yè)核心課程夯實(shí)基礎(chǔ)，故這門(mén)課在大學(xué)的課程安排中主要具有一定的過(guò)渡特點(diǎn)，即新生從高中對(duì)專業(yè)課無(wú)所適從狀態(tài)過(guò)渡到適應(yīng)了解的階段。

獨(dú)立學(xué)院開(kāi)設(shè)此門(mén)課程的教學(xué)目的就是讓學(xué)生們能夠掌握管理學(xué)的基本知識(shí)規(guī)律，原理，概念，以及一般的管理方法，并且能夠靈活運(yùn)用所學(xué)到的課本知識(shí)，結(jié)合實(shí)際，對(duì)實(shí)際出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析解答，并解決出現(xiàn)的一般性的管理問(wèn)題，提高學(xué)生的綜合管理能力與素質(zhì)，并且為其以后的學(xué)習(xí)工作生活奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

基于學(xué)生參與的教學(xué)方式，是將傳統(tǒng)的“教師為中心的”教學(xué)模式改變?yōu)樾滦偷慕處熞龑?dǎo)、學(xué)生參與“以學(xué)生為本”的師生良性互動(dòng)的新模式。教師改變過(guò)去“填鴨式”教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中是作為活動(dòng)的參與者，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為落腳點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身份的轉(zhuǎn)變，即由消極的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的意見(jiàn)的建構(gòu)者。

二、獨(dú)立學(xué)院大一新生入校后的學(xué)習(xí)狀況

(一)學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)，各種學(xué)習(xí)生活方式改變，學(xué)習(xí)目標(biāo)變得不很明確。新生由于學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了變化，其不適應(yīng)主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)消失。中學(xué)時(shí)代完全依賴?yán)蠋熀图议L(zhǎng)給自己定目標(biāo)，指方向，定計(jì)劃，動(dòng)力不足時(shí)受督促。進(jìn)入大學(xué)后，其被給予充分的自由，反而無(wú)所適從，處于迷茫狀態(tài)。部分同學(xué)出現(xiàn)逃學(xué)、曠課甚至沉迷上網(wǎng)的現(xiàn)象;而部分學(xué)生目標(biāo)模糊，對(duì)自己沒(méi)有清醒的認(rèn)識(shí)，不知道自己適合做什么;有的學(xué)生目標(biāo)很多且多變，考研或?yàn)檎夜ぷ髯鰷?zhǔn)備如參加社會(huì)實(shí)踐和考資格證書(shū)，朝令夕改，處于盲目狀態(tài)。

(二)進(jìn)入大學(xué)，脫離了高中時(shí)的教師講課方式，對(duì)大學(xué)老師的教學(xué)方式不能很快適應(yīng)。與中學(xué)老師的授課特點(diǎn)不同，大學(xué)教師授課是速度快、不會(huì)逐條逐句詳細(xì)講解;內(nèi)容廣、授課內(nèi)容也不再單單局限于所看到的課本知識(shí);理論深，課本的理論延伸不論是橫向還是縱向，都幅度不小。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與之相適應(yīng)的應(yīng)是自主性、選擇性、多元性、專業(yè)性和探究性，其中最需要主動(dòng)學(xué)習(xí)。但新學(xué)生們還是無(wú)法擺脫中學(xué)教育的慣性思維，以中學(xué)的學(xué)習(xí)方式來(lái)學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，逐漸表現(xiàn)出不適應(yīng)性?！?0 后”目前已經(jīng)成為了大學(xué)校園的主力軍，其特點(diǎn)是個(gè)性鮮明，學(xué)習(xí)觀務(wù)實(shí)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴程度高，且興趣愛(ài)好范圍很廣、知識(shí)面很寬，有個(gè)人的獨(dú)到見(jiàn)解，對(duì)專業(yè)課程認(rèn)識(shí)不足。管理學(xué)課程本身就是一門(mén)比較抽象的學(xué)科，許多需要掌握的理論點(diǎn)都不能很好的明顯體現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生感覺(jué)到理解的難度，并且同時(shí)也加重了學(xué)習(xí)的枯燥性，進(jìn)而嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)者的興趣，甚至影響新生對(duì)大學(xué)專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣。如何引導(dǎo)個(gè)性化的90 后學(xué)生適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式也是管理學(xué)課程任課教師的教學(xué)目標(biāo)之一。

三、基于“學(xué)生參與”的大一新生《管理學(xué)》課程教學(xué)方法

(一)案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是應(yīng)用較為廣泛的教學(xué)方法，是把管理實(shí)踐中的典型案例基于教學(xué)的目的對(duì)其進(jìn)行改編后引入課堂，讓學(xué)生根據(jù)案例提供的資料進(jìn)行分析與討論，繼而尋求解決實(shí)際問(wèn)題的方案。案例教學(xué)法通過(guò)通過(guò)模擬社會(huì)組織中的一些場(chǎng)景，讓學(xué)生把自己納入案例場(chǎng)景中，通過(guò)師生、生生互動(dòng)交流，深入研究與分析，不僅可加深學(xué)生對(duì)所學(xué)抽象性管理理論的理解，而且培養(yǎng)了學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到抽象性知識(shí)對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題的重要性。

此法應(yīng)用需注意，教學(xué)案例必須根據(jù)新生的實(shí)際情況對(duì)管理實(shí)例進(jìn)行加工，選好教學(xué)案例，擬定研討目標(biāo)并結(jié)合教材內(nèi)容。教師在選取和加工案例的過(guò)程中，尤其不能脫離教材，因新生對(duì)教材的依賴性較強(qiáng)。學(xué)生在對(duì)案例進(jìn)行討論和探索的過(guò)程中，掌握了運(yùn)用所學(xué)到的理論和方法去觀察、分析和解決問(wèn)題的技能，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

(二)管理游戲教學(xué)法。游戲教學(xué)就是通過(guò)教學(xué)游戲讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)管理知識(shí)以及基本管理思想的教學(xué)方法。具體思路是首先提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考并交流，并作出回答。再進(jìn)行事先準(zhǔn)備的游戲，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，游戲完結(jié)后，讓學(xué)生作出總結(jié)和體會(huì)，最后教師結(jié)合知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授總結(jié)。此種模式，學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)，深刻地了解、掌握管理知識(shí)，尤其是對(duì)于大一新生，管理游戲的運(yùn)用無(wú)疑將獲得好評(píng)，因其將管理游戲和講授管理知識(shí)點(diǎn)合起來(lái)，達(dá)到讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)掌握管理技能的目的。從“90后”新生的心理特征來(lái)看，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性不強(qiáng)，對(duì)枯燥的理論教學(xué)沒(méi)有興趣，喜歡玩，在玩中學(xué)到知識(shí)，此教學(xué)模式恰好適應(yīng)其之所求。故而，在獨(dú)立學(xué)院推廣游戲教學(xué)是一種較為有效的學(xué)習(xí)方法。其最大優(yōu)點(diǎn)在于可以通過(guò)親身體驗(yàn)來(lái)獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，是在教師創(chuàng)造的有限條件下獲得直接經(jīng)驗(yàn)。

(三)項(xiàng)目化教學(xué)法。項(xiàng)目化教學(xué)具體思路是:一是對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行分組，一般以6～8 人為一組形成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，全班分成若干個(gè)組(團(tuán)隊(duì));二是組織每組為自己的團(tuán)隊(duì)起一個(gè)響亮的名字或口號(hào)，以激發(fā)學(xué)生活動(dòng)的熱清性;三是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排任務(wù)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)根據(jù)未完成任務(wù)，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部進(jìn)行分工和協(xié)作完成任務(wù);四是教師根據(jù)學(xué)生完成有關(guān)任務(wù)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。其目的就是注重學(xué)生管理技能的演練，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)與實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生的管理能力和綜合素質(zhì)，也可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)觀念。

總之，多樣化的教學(xué)方法綜合應(yīng)用處于摸索階段，在實(shí)踐中，教師的引導(dǎo)與講授不容忽視。

［1］王群．管理學(xué)［M］．北京:清華大學(xué)出版社，2011

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