淺談對(duì)《應(yīng)用寫作》課程教學(xué)的思考

北京市大興區(qū)社區(qū)學(xué)院 李文新

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育中學(xué)生和課堂出現(xiàn)了諸多新特點(diǎn)，教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等都面臨著新的挑戰(zhàn)。所以教師要充分研究教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，在教學(xué)中不但教給學(xué)生知識(shí)，還要培養(yǎng)其能力，提高其素質(zhì)。在《應(yīng)用寫作》這門課程的教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題是教師用大量時(shí)間講寫作理論知識(shí)，學(xué)生寫作訓(xùn)練的機(jī)會(huì)卻很少，這影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，成為提高學(xué)生應(yīng)用寫作能力的障礙。因此，我對(duì)《應(yīng)用寫作》課程的教學(xué)形式及教學(xué)方法等進(jìn)行了深入思考，目的是解決教學(xué)中的問(wèn)題，形成具體的教學(xué)措施，提高學(xué)生寫作能力。

一、對(duì)課程教學(xué)形式的思考

《應(yīng)用寫作》是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，如果在教學(xué)中只是對(duì)概念、特點(diǎn)、作用、寫作格式等知識(shí)進(jìn)行理論講解，學(xué)生真正寫作時(shí)還會(huì)感到無(wú)從下筆，所以在教學(xué)中要理論與實(shí)踐結(jié)合。

（一）注重范文分析、病文評(píng)改

傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作教學(xué)重理論、輕能力，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受相對(duì)被動(dòng)，教師不容易教活，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大，如何激發(fā)學(xué)生的興趣呢？一是可以通過(guò)分析范文提高寫作能力。在現(xiàn)實(shí)生活中搜集不同文種的范文，在課堂上進(jìn)行討論研究，使學(xué)生明白某個(gè)文種應(yīng)該怎樣寫。二是可以通過(guò)對(duì)病文的評(píng)改提高寫作能力。教師可挑選有代表性的病文組織學(xué)生講評(píng)，找出病文在文種、格式、語(yǔ)言等方面的問(wèn)題，然后進(jìn)行修改，這樣可以使學(xué)生熟悉各種文種的要求及注意事項(xiàng)。

（二）加強(qiáng)學(xué)生活動(dòng)化學(xué)習(xí)

對(duì)《應(yīng)用寫作》課程的教學(xué)應(yīng)更多地與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的能力。比如，在教學(xué)“計(jì)劃”時(shí)，讓學(xué)生用兩周的時(shí)間針對(duì)自己的工作寫一份工作計(jì)劃。要求學(xué)生自行策劃、定目標(biāo)、搜尋信息、制定步驟和方法。教師則做好督促、輔導(dǎo)、考核等工作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決。活動(dòng)化學(xué)習(xí)可以使學(xué)生更好的把理論與自己的生活、工作相結(jié)合。

（三）進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)踐訓(xùn)練

在《應(yīng)用寫作》教學(xué)中，如果教的一方能系統(tǒng)有效地進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)的一方就不會(huì)消極、被動(dòng)地聽課，敷衍應(yīng)付，理論知識(shí)也可以有效地轉(zhuǎn)化為寫作能力。比如，講到 “函”，先讓學(xué)生根據(jù)教師設(shè)置的內(nèi)容寫一份函，再把一位學(xué)生寫的“函”投影到屏幕上，讓其他同學(xué)進(jìn)行討論交流，然后教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)函的標(biāo)題、主送機(jī)關(guān)、正文、結(jié)語(yǔ)、發(fā)文機(jī)關(guān)、成文時(shí)間等進(jìn)行系統(tǒng)的分析，反復(fù)補(bǔ)充、不斷爭(zhēng)論，最后根據(jù)討論結(jié)果讓每個(gè)學(xué)生起草一份函。教學(xué)中如果多進(jìn)行幾次這樣的系統(tǒng)訓(xùn)練，學(xué)生的寫作能力會(huì)不斷提高。

二、對(duì)課程教學(xué)方法的思考

在《應(yīng)用寫作》的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師經(jīng)常用“格式+要求+例文”“結(jié)構(gòu)＋寫法”等教學(xué)方法教學(xué)生寫應(yīng)用文，這些方法有其優(yōu)點(diǎn)，但其缺點(diǎn)是學(xué)生參與的空間很小。因而在教學(xué)中要不斷嘗試、不斷探索出新的教學(xué)方法，來(lái)提高學(xué)生的綜合能力與綜合素質(zhì)。

（一）采用案例互動(dòng)教學(xué)法

案例互動(dòng)教學(xué)法是指教師在從理論的高度把握生活現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，精心篩選出一些典型的人與事，將其濃縮成一個(gè)案例，然后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論剖析這些案例。在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)精選出典型的案例，由學(xué)生先進(jìn)行小組討論，再集體討論，最后總結(jié)成果進(jìn)行寫作練習(xí)。教師在教學(xué)過(guò)程中扮演設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，讓學(xué)生通過(guò)討論、分析，自己去尋求較為合理的答案，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二）采用情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容。比如，在教學(xué)“合同“時(shí)，讓學(xué)生真正模擬談生意簽合同的情境。教師將學(xué)生分為幾個(gè)小組，扮演不同的角色，從談生意到合同的草擬、書寫再到雙方簽訂合同，系統(tǒng)地把一整套工序完成，變抽象、枯燥的理論為具體的、實(shí)實(shí)在在的操作技能。在這樣的情境中，可以架起書本上的理論與學(xué)生生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的橋梁，這樣學(xué)與用、知和行就會(huì)統(tǒng)一起來(lái)。

（三）采用拋錨式教學(xué)法

拋錨式教學(xué)法是使學(xué)生在一個(gè)完整、真實(shí)的問(wèn)題情境中產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)需要。如教學(xué)“啟事”時(shí)，教師在上課前讓學(xué)生收集各類啟事的原文，對(duì)學(xué)生收集的啟事范文進(jìn)行歸類，把收集同一類型啟事的學(xué)生分在同一組。接著在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分小組探討各類啟事的寫法，教師在學(xué)生討論的觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上加以總結(jié)，指出學(xué)生總結(jié)的不足之處。同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生注意收集的各類啟事在寫法上的不足之處，總結(jié)寫作此類型啟事的注意事項(xiàng)。

以上是我對(duì)《應(yīng)用寫作》課程教學(xué)的一些思考，應(yīng)用文寫作的教學(xué)必須以實(shí)踐作為自己的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，應(yīng)用文寫作理論只有在實(shí)踐中才能被學(xué)生掌握，應(yīng)用文寫作能力只有在實(shí)踐中才能獲得提高，學(xué)生的素質(zhì)也只有在實(shí)踐過(guò)程中才能養(yǎng)成。所以在教學(xué)中教師要充分利用一切可以利用的課程資源、場(chǎng)所，運(yùn)用各種實(shí)踐教學(xué)形式及教學(xué)方法，并以學(xué)生為主體，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和進(jìn)取精神，讓學(xué)生以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式去主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的。