打破《白雪公主和七個(gè)小矮人》的傳說(shuō)—放手讓低年級(jí)孩子自己解決問(wèn)題，管理自己

廣東省惠州仲愷區(qū)陳江小學(xué) 黃文慧

《白雪公主與七個(gè)小矮人》的故事相信大家耳熟能詳，故事里白雪公主對(duì)于小矮人來(lái)說(shuō)，是美麗、高大、有智慧的。小矮人無(wú)時(shí)無(wú)刻都圍繞著女神白雪公主。

對(duì)于低年級(jí)孩子們而言，我們就是他們的白雪公主。作為班主任，我經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生和我說(shuō)：“老師，我的筆不見(jiàn)了，怎么辦？”“老師，他把顏料筆沾到我衣服上了?！薄袄蠋?，掃把壞了，怎么掃地呢……”在孩子的固定思維里，我們就是他們的評(píng)判者和決策者，是他們那雙看不見(jiàn)的“手”。因?yàn)橛辛诉@雙看不見(jiàn)的“手”，他們從不動(dòng)腦，從不自我思考、反省，自己解決問(wèn)題。他們一遇到問(wèn)題，就直接找老師，總是依賴著我們，就如七個(gè)小矮人圍繞白雪公主一樣。在低年級(jí)階段，孩子們具備了依賴心理。在家依賴爸爸媽媽，在校依賴?yán)蠋?。?dāng)孩子們?cè)谛Ｓ龅搅死щy，首先想到的是找老師解決。在傳統(tǒng)教育思維上，父母、甚至是老師，時(shí)常和孩子說(shuō)：“你要聽(tīng)老師的話，遇到問(wèn)題問(wèn)問(wèn)老師?！痹谶@種長(zhǎng)期慣性思維影響下，孩子的創(chuàng)造力、自主思考的能力都會(huì)被束縛，影響孩子健康成長(zhǎng)。

作為孩子的啟蒙老師，我們不應(yīng)該壓抑孩子的天性。在孩子的世界里，我們不是主導(dǎo)者，而是引導(dǎo)者。引導(dǎo)孩子自己理解，自己思考，自己解決問(wèn)題。那我們應(yīng)該如何引導(dǎo)孩子自己解決問(wèn)題呢？

一、自信是孩子成長(zhǎng)的階梯，是保證孩子健康成長(zhǎng)最重要的定心劑

我們班有個(gè)孩子比較膽小、害羞。暫且叫她妞妞吧。妞妞的爸爸媽媽在東莞工作，家里只有奶奶帶著。這孩子剛從老家農(nóng)村接過(guò)來(lái)讀小學(xué)一年級(jí)，和其他小朋友相比較，她比較懦弱、內(nèi)向。孩子在老家沒(méi)上過(guò)幼兒園，因此普通話都是和老人家學(xué)習(xí)的，在學(xué)校也不太敢和其他小朋友講話，怕被別人嘲笑。對(duì)于此類孩子，作為班主任的我，更應(yīng)該給予她更多的溫暖，首先必須增強(qiáng)她的自信心。因此我首先和妞妞的爸爸媽媽取得聯(lián)系，了解孩子的情況。平時(shí)上課我特意多讓妞妞回答問(wèn)題，增強(qiáng)她的自豪感與加強(qiáng)班集體參與度。然后要善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃亮點(diǎn)。妞妞從農(nóng)村過(guò)來(lái)，相比其他孩子來(lái)說(shuō)，妞妞比較節(jié)儉，比較會(huì)打掃衛(wèi)生。因此，我在班上大力弘揚(yáng)“講衛(wèi)生，講文明”這種精神，并讓妞妞擔(dān)任班上的勞動(dòng)委員，讓她指導(dǎo)并監(jiān)督班上的其他孩子打掃。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期，妞妞變得樂(lè)觀開(kāi)朗了，人也自信起來(lái)，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提升。作為教師的我們，要用心發(fā)現(xiàn)孩子身上的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)肯定表?yè)P(yáng)，讓他們體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，增強(qiáng)自信心和自尊心，讓孩子自己眺望到自己的未來(lái)和希望，感受到教師的信任和期待。

二、培養(yǎng)學(xué)生的自立自強(qiáng)能力

一二年級(jí)孩子年齡小，剛踏入小學(xué)階段，自理能力還不是很強(qiáng)，我一直在思考一個(gè)問(wèn)題：要不要讓他們自己完成值日衛(wèi)生？現(xiàn)在大多數(shù)孩子都是獨(dú)生子女，都受到父母的寵愛(ài)，勞動(dòng)意識(shí)薄弱，缺乏鍛煉。作為班主任，我認(rèn)為放手讓孩子自己管理自己，得讓他們具備自立自強(qiáng)的能力，放手讓孩子做自己力所能及的事情。考慮到孩子年齡較小，我實(shí)行以一帶多的形式讓孩子自己組織值日。把班里分成幾個(gè)值日小組，每組有兩個(gè)比較有責(zé)任心并且比較善于打掃的孩子作為組長(zhǎng)，讓他們帶動(dòng)其他孩子一起做好值日工作。這樣每個(gè)孩子都有獨(dú)立工作的機(jī)會(huì)，在值日中學(xué)會(huì)自立自強(qiáng)的管理。這種以一帶多的形式，不但培養(yǎng)了孩子獨(dú)立自主的工作能力，并且讓他們?cè)鰪?qiáng)主人翁意識(shí)與班集體榮譽(yù)感。讓他們懂得自己是班集體的一份子，要做好工作必須得做好自己，以身作則。

三、創(chuàng)建班級(jí)學(xué)習(xí)管理小組。每個(gè)人都參與其中，孩子們自主、合作、探究

我有幸被學(xué)校選入“自主、高效”課堂工作室，在班級(jí)學(xué)習(xí)管理中，還處于摸索學(xué)習(xí)階段。我認(rèn)為，學(xué)習(xí)管理小組不僅僅應(yīng)用于課堂中，在平時(shí)生活中，更要凸顯其作用。在小組構(gòu)建中，我把班上的孩子劃分為四類人，A型為主動(dòng)學(xué)習(xí)并且表現(xiàn)優(yōu)秀，B型為相對(duì)勤奮肯干成績(jī)中上，C型為性格活躍但學(xué)習(xí)被動(dòng)，D型為思維遲緩沉默。每個(gè)小組成員大體由這四個(gè)類型的學(xué)生組成。在學(xué)習(xí)初期中，A型孩子和C型孩子可以帶動(dòng)其他孩子一起思考并且研究合作。A、B型孩子以其核心作用在小組中起管理作用，C、D型孩子在此學(xué)習(xí)管理小組中，處于被動(dòng)型學(xué)習(xí)管理。但久而久之，孩子這種學(xué)習(xí)模式一旦成熟定型，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中或是生活中，都可以學(xué)會(huì)自己管理自己的事，自己學(xué)會(huì)成長(zhǎng)。

我們作為班主任，要相信學(xué)生的能力，相信學(xué)生的智慧。在班級(jí)工作中，我們只需要交待一些經(jīng)驗(yàn)性的注意事項(xiàng)，具體操作讓孩子自己發(fā)揮自己處理，發(fā)揮其創(chuàng)造能動(dòng)性。班內(nèi)出現(xiàn)什么問(wèn)題，我們沒(méi)必要先發(fā)表自己的看法與總結(jié)，而是引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，研究，分析其原因，深刻認(rèn)識(shí)其影響，并提出處理意見(jiàn)。這樣不但強(qiáng)化了學(xué)生自我教育，提升孩子主人翁意識(shí)及開(kāi)拓孩子思維，讓孩子懂得自己處理好自己的事務(wù)。例如上學(xué)期班上總是有孩子反應(yīng)鉛筆經(jīng)常會(huì)弄不見(jiàn)。于是在一次班會(huì)課上，我提出這一現(xiàn)象，并讓孩子自己分析研究為何鉛筆會(huì)弄不見(jiàn)？應(yīng)該如何避免這種情況發(fā)生？讓孩子展開(kāi)討論。小組成員有5分鐘自己討論時(shí)間，并有記錄員記錄分析的原因及討論結(jié)果。同學(xué)會(huì)都非常熱衷于小組討論，5分鐘過(guò)后每組派代表匯報(bào)。大家議論紛紛，眾說(shuō)紛紜。有的說(shuō)筆借人了忘記歸還，有的說(shuō)沒(méi)保管好筆總是忘了帶等。對(duì)于討論結(jié)果，大家集思廣益，最后面得出結(jié)論：“得買(mǎi)一個(gè)合適顯眼的鉛筆盒把每支鉛筆都放好，并且走之前要養(yǎng)成整理書(shū)包的習(xí)慣?！痹谡麄€(gè)班會(huì)過(guò)程中，我沒(méi)有發(fā)表任何的言論，只作為一個(gè)主持人，引導(dǎo)者。孩子通過(guò)探究、合作思考接收老師提出的問(wèn)題，并自己分析研究，最后得出結(jié)論。這正是放手讓孩子自己管理自己的核心內(nèi)容。

我認(rèn)為，放手讓孩子管理自己也許現(xiàn)在還看不出什么成效，并且班級(jí)剛開(kāi)始還可能會(huì)出現(xiàn)混亂，但我相信度過(guò)了這個(gè)磨合期，孩子們就會(huì)走入正軌，就會(huì)學(xué)會(huì)如何自己去管理自己。明天的太陽(yáng)不是由我們撐起，毛毛蟲(chóng)破繭成蝶不需外人插手，雞蛋從內(nèi)到外打破是成長(zhǎng)，從外到內(nèi)打破是食物。因此，我們不應(yīng)成為孩子那雙“無(wú)形的手”，作為教育者，我們要尊重孩子自己可以，適當(dāng)引導(dǎo)孩子解決問(wèn)題。我愿成為那一個(gè)小矮人。