淺談農(nóng)村小學語文“課堂主體教學”模式

廣西陸川縣橫山鎮(zhèn)石塘小學 許中英

小學語文“課堂主體教學”模式的環(huán)節(jié)可包括“樂學新知—自讀質(zhì)疑—細讀研討—自我回顧—練習運用—開拓延伸”六個步驟。另外根據(jù)學生認識事物和學習語文的基本規(guī)律，按照“整體—部分—整體”課堂教學的基本策略，結(jié)合實際教學過程，設計了基本模式，并提出運用具體授課情境的調(diào)節(jié)變通方法。

一、提出問題

小學語文是基本學科，也是人文學科，修訂版小語“大綱”指出：“語文教學過程應突出學生主體的實際活動，指導學生在主動實踐的過程中獲得知識，提高能力?！钡钱斘覀冏哌M現(xiàn)實的語文課堂，仍發(fā)現(xiàn)學生還在回答著自己不愿回答的問題，做著自己不愿做的習題。這些問題、練習內(nèi)容忽視了學生的自我需要，脫離了他們內(nèi)心真實的感受、理解和情感，使極具人文價值，充滿人性之美，最具趣味的語文教學變得枯燥乏味。為此，語文“課堂主體教學”模式針對傳統(tǒng)教學中忽視乃至壓抑人的個性發(fā)展這個弊端提出，并力圖改變語文教學中學生被動的局面，強調(diào)以學生為主體，以學生的發(fā)展為本，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。

二、研究構(gòu)想

（一）實驗目標

在充分掌握“學生最近發(fā)展區(qū)”的基本上，不斷喚醒學生的主體意識，充分挖掘其內(nèi)在的潛能，培育和發(fā)展學生獨立自主性和積極創(chuàng)造性。在學習過程中，強調(diào)教學民主，引導學生的合作意識，采用適當?shù)膶W習方法，解決問題，掌握知識，發(fā)展獨立閱讀能力。

（二）小學語文“課堂主體教學”模式的構(gòu)想和制定

小學語文“課堂主體教學”模式的環(huán)節(jié)可包括“樂學新知—自讀質(zhì)疑—細讀研討—自我回顧—練習運用—開拓延伸”六個步驟。

三、研究實施

（一）按“課堂主體教學”模式的六個環(huán)節(jié)實施教學

1.樂學新知

讓學生明確學習目標，具有強烈的求知欲望。這是語文課發(fā)揮學生主體作用的先決條件。教師可根據(jù)不同階段的學生特點，采用游戲、范讀、出示圖片、播放音樂等手段，激發(fā)學生學習興趣。適時提供有關(guān)的背景材料，創(chuàng)設問題情境，為新知識的迅速聯(lián)系作準備。

2.細讀研討

在自讀后，引導學生表達在自讀中明白了什么，特別還要講是怎樣弄懂的。學生能夠圍繞教學的重點、難點自覺運用學法熟讀精思，主動研討，領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)涵；品評文章語言的精妙、結(jié)構(gòu)的完美，并主動積累語言。討論為每個學生提供了表現(xiàn)自己的機會，是思想和信息的交流，能最大限度地活躍學習氣氛，調(diào)動群眾的學習積極性主動性。學生的自信心和成就感往往在自我表現(xiàn)中得以增強。以讀為本，精講善問，面向全體，因材施教，注意啟發(fā)和激勵，讓大多數(shù)學生參與課堂討論，以讀促解，使不同層次的學生在原有的基礎(chǔ)上有不同程度的提高。

3.自我回顧

包括自我評價和相互評價，也包括對學習結(jié)果和學習過程的評價。以學生為主體，主動回顧自己的學習過程，主動領(lǐng)悟語言文學的規(guī)律，并主動完善己有的認知結(jié)構(gòu)。教師要啟發(fā)學生主動整理學習新內(nèi)容的規(guī)律和方法，為促進學生學習能力的遷移打好基礎(chǔ)。

4.開拓延伸

有資料表明，學生語言的積累50%來自課外?？梢?，課外是學生積累語言的廣闊空間。教師可根據(jù)教學需要和學生的實際需求推薦讀物，引導學生參與與課堂教學內(nèi)容有關(guān)的讀書、讀報、視聽或參觀、訪問、調(diào)查、做實驗等實踐活動，使學生得法于課內(nèi)，得益于課外。

（二）“課堂主體教學”模式在教學中操作的交通方法

課堂教學是多姿多彩的智力活動，俗話說“教無法寶”，對不同的學生和教材在不同的情況下，教學方法應是靈活多樣的，有針對性的，不應該也不可能成為一成不變的模式。為此我們依據(jù)學生認識事物和學習語文的基本規(guī)律，按照“整體—部分—整體”閱讀課堂教學的基本策略，設計了基本模式、并提出適應具體授課情境的調(diào)節(jié)變通方法。

基本模式中各階段的具體操作內(nèi)容和方式，還可根據(jù)具體課文的教學目的進行調(diào)節(jié)、變通。一般來說，側(cè)重體會情感的，要增強理解語句內(nèi)涵、朗讀欣賞、背誦復述等練習；側(cè)重提高認識的，要增加理解思想內(nèi)容、體會情感，質(zhì)疑問難、把握中心等練習；側(cè)重結(jié)構(gòu)聯(lián)系、表現(xiàn)手法和讀寫結(jié)合的，要增加認識段、篇層次關(guān)系、理解語句含義、學習寫作技巧、體會表達效果、讀后寫練等練習。

四、研究結(jié)論

1.師生關(guān)系是教學過程中的基本人際關(guān)系

師生交流的規(guī)格水平是影響學生主體性意識形成和發(fā)展的重要因素。教師應主動改變角色意識，把與學生的“你我”關(guān)系置換成了“我們”。其次，改變教學形式，教師由“獨唱”改為“伴奏”。

2.注意挖掘?qū)W生的自主能力

現(xiàn)代教學以人的發(fā)展為終極目標與最高原則，呼喚學習者主體性的張揚，創(chuàng)造性能量的釋放?！罢n堂主體教學”模式不僅僅注重學生的自我意識，更強調(diào)充分挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)自我學習的能力，從而逐步實現(xiàn)由依賴性學習獨立性、自發(fā)性學習過渡。

3.學貴質(zhì)疑，問題是思維的動力

在課堂教學中，我們努力激發(fā)學生的提問的積極性，鼓勵學生在自學的基礎(chǔ)上，大膽提出疑難問題，并指導學生無疑處生疑，產(chǎn)生解決問題的意識和欲望。由疑而問是一個主動學習，積極思維的過程，“課堂主體教學”模式激活學生的思維，讓他們調(diào)整自己的認識策略，通過“讀”與“思”，通過討論交流，達到釋疑解難的目的。