北京陳經(jīng)綸中學(xué)帝景分校 趙運(yùn)蕊
現(xiàn)實(shí)中,學(xué)生從小接觸到的班級(jí)育人環(huán)境幾乎是千篇一律,千“班”一面,給學(xué)生嚴(yán)重造成了審美疲勞,無(wú)法收到應(yīng)有的教育效果。新課程把“一切為了學(xué)生”作為核心理念,要求我們?cè)诎嗉?jí)管理中必須關(guān)注每一位學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn),關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。因此營(yíng)造和諧生動(dòng)的育人環(huán)境,既符合新課程理念下的教育需求,也是學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要。
“三元”管理模式是指通過(guò)對(duì)班級(jí)的環(huán)境建設(shè)、制度建設(shè)及特色活動(dòng)建設(shè)三方面進(jìn)行精心打造班集體,“三元”管理模式中關(guān)于班級(jí)的環(huán)境建設(shè)、制度建設(shè)及特色活動(dòng)建設(shè)三方面是互相影響,互相促進(jìn)的。通過(guò)構(gòu)建“三元”管理模式從而使班級(jí)內(nèi)部形成的獨(dú)特的價(jià)值觀,共同思想、作風(fēng)和行為準(zhǔn)則的總和,培養(yǎng)具有美德、創(chuàng)新的學(xué)生。它是班級(jí)的靈魂所在,是班級(jí)存在和發(fā)展的動(dòng)力與成功的關(guān)鍵,對(duì)于學(xué)生的教育和學(xué)習(xí),成長(zhǎng)和成才有著不可估量的作用。
班級(jí)是學(xué)生在校生活的主場(chǎng)所,班級(jí)環(huán)境建設(shè)是指教室環(huán)境建設(shè)。營(yíng)造健康、和諧、優(yōu)雅的班級(jí)環(huán)境,對(duì)學(xué)生具有潛移默化的教育影響力和感染力。因此班級(jí)環(huán)境建設(shè)首先要抓好教室的環(huán)境布置。
開(kāi)學(xué)初,以學(xué)校開(kāi)展的“溫馨班集體”評(píng)選活動(dòng)為契機(jī),從整體上營(yíng)造良好的育人氛圍。教室內(nèi)后黑板上方是班訓(xùn)“盡責(zé)、和諧、團(tuán)結(jié)、創(chuàng)優(yōu)”,前黑板上方是“人生總在競(jìng)爭(zhēng)中不斷超越,生命總在拼搏中熠熠生輝”,這些標(biāo)語(yǔ)都是在默默地影響著在教室里學(xué)習(xí)的同學(xué)。后面是“心語(yǔ)心愿”,內(nèi)容是學(xué)生在本學(xué)期的愿望及他們制定的目標(biāo);右側(cè)是班級(jí)宣傳欄,主要是班級(jí)中的一些明星學(xué)生的表?yè)P(yáng)及合作小組及個(gè)人的量化評(píng)比,左側(cè)是學(xué)生本學(xué)期歷次成績(jī)曲線圖,時(shí)刻提醒著同學(xué)們要努力學(xué)習(xí)。教室外的鐵柜上有同學(xué)們的個(gè)性化的標(biāo)簽,他們書(shū)寫(xiě)了能激勵(lì)自己的話。班級(jí)中的綠植,是學(xué)生們自己從家中帶來(lái),每盆綠植都配有專職負(fù)責(zé)人進(jìn)行管理,教室外面的宣傳欄,是我們的重要宣傳陣地。結(jié)合學(xué)校每月的主題,認(rèn)真制作主題鮮明的手抄報(bào),電腦報(bào)等,精心布置班級(jí)宣傳欄。我要求學(xué)生認(rèn)真對(duì)待,并對(duì)學(xué)生的小報(bào)進(jìn)行指導(dǎo),點(diǎn)評(píng),我班在每次的評(píng)比中均受到好評(píng)……班級(jí)的物質(zhì)文化,如同春雨,在無(wú)聲中滋潤(rùn)著師生的心田。
班級(jí)各項(xiàng)制度的建立、完善與創(chuàng)新是建構(gòu)和諧班級(jí)、凝聚班級(jí)人心的根本保證,依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和班級(jí)人員構(gòu)成的狀況,進(jìn)行班級(jí)管理制度創(chuàng)建與落實(shí)。以《中學(xué)生守則》《中學(xué)生日常行為規(guī)范》《學(xué)生一日常規(guī)》為模本和參照,制定符合自己班級(jí)的《班級(jí)公約》或《班級(jí)規(guī)范》,達(dá)到制度督行,嚴(yán)明紀(jì)律,學(xué)風(fēng)有保障,思想有升華。
打造班級(jí)特色活動(dòng),讓學(xué)生們的記憶深處有幾件值得回味的事,是我對(duì)班級(jí)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)的理念。經(jīng)過(guò)努力,我在班級(jí)集體特色活動(dòng)形成了一些系列活動(dòng),如,我在班級(jí)召開(kāi)“找名字”“找位置”“找差距”“找榜樣”的系列活動(dòng)。“找名字”旨在透過(guò)名字看到父母的期望,鼓起新學(xué)期的學(xué)習(xí)勁頭;“找位置”旨在安排班級(jí)事務(wù),培養(yǎng)學(xué)生承擔(dān)責(zé)任的意識(shí);“找差距”旨在明確自身的不足,將正義、正氣、正直埋在學(xué)生心中;“找榜樣”則是選準(zhǔn)明星,使學(xué)生明確前進(jìn)的方向。
我在班級(jí)特色活動(dòng)建設(shè)中創(chuàng)建合作小組。每學(xué)期開(kāi)學(xué)初,重新劃分合作小組,拍小組合照,制定小組目標(biāo)、措施,分析小組成員的優(yōu)勢(shì)與不足,利用小組優(yōu)勢(shì),組建幫扶合作小組,形成小組文化。在小組的管理上,引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,并不斷完善評(píng)價(jià)機(jī)制。利用周清、月考、期中、期末考試,對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組評(píng)價(jià),激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。每次月考前,讓學(xué)生針對(duì)自身情況,制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃,制定目標(biāo)成績(jī)、及競(jìng)爭(zhēng)人,以期達(dá)到“比、學(xué)、趕、幫、超”的學(xué)習(xí)氛圍。每次月考后,讓學(xué)生進(jìn)行反思,反思自己成功的經(jīng)驗(yàn)和不足。另外,利用周一班會(huì)課、家長(zhǎng)會(huì)等時(shí)間,給學(xué)生搭建展示的舞臺(tái),讓優(yōu)秀生介紹好的學(xué)習(xí)方法,讓進(jìn)步生介紹成功的經(jīng)驗(yàn)。月考后,對(duì)學(xué)生進(jìn)行表彰,給同學(xué)們買(mǎi)獎(jiǎng)品,表?yè)P(yáng)班級(jí)進(jìn)步生、優(yōu)秀生及優(yōu)秀的合作小組。從而創(chuàng)造了更多的表彰機(jī)會(huì),多了一把“衡量的尺子”。
“三元”管理模式與傳統(tǒng)的班級(jí)管理形成鮮明的對(duì)比,它打破了傳統(tǒng)的大而全的、幾十年不變的班級(jí)管理模式。通過(guò)以制定班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班級(jí)目標(biāo),個(gè)性化的班規(guī)、班歌、班名等方式對(duì)班級(jí)進(jìn)行環(huán)境建設(shè),為學(xué)生營(yíng)造溫馨如家、健康、和諧、優(yōu)雅的班級(jí)環(huán)境。通過(guò)和學(xué)生共同建立、完善、創(chuàng)新班級(jí)的各項(xiàng)制度,促進(jìn)了學(xué)生的班級(jí)向心力,學(xué)生更加自信了,從而整個(gè)班集體呈現(xiàn)良好的發(fā)展趨勢(shì),班級(jí)和諧,學(xué)生愛(ài)班如家,正象學(xué)生們寫(xiě)的:“帝景九(3),我們溫馨的家。”通過(guò)特色的班級(jí)活動(dòng),我們充分做到了以人為本,尊重學(xué)生主體的地位,彰顯了學(xué)生的個(gè)性,讓學(xué)生主動(dòng)參與,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我教育環(huán)境,最大限度地激活了學(xué)生的潛能,啟動(dòng)學(xué)生持久的教育內(nèi)需,培育學(xué)生良好的人文素養(yǎng)、思想道德修養(yǎng)和自主創(chuàng)新的精神。學(xué)生們?cè)趨⒓舆@些活動(dòng)的同時(shí)也帶動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性,在九年級(jí)這一年來(lái),學(xué)生們努力拼搏,與老師們通力協(xié)作,在今年的中考中,九3班的各科成績(jī)及綜合成績(jī)名列全區(qū)榜首,實(shí)現(xiàn)了從初一到初三以來(lái)的質(zhì)的飛越,班級(jí)全體學(xué)生更是從中獲益,所有學(xué)生都考入市區(qū)重點(diǎn)高中。以往我們強(qiáng)調(diào)班級(jí)管理,一味地對(duì)學(xué)生說(shuō)教,往往作用不大?,F(xiàn)在我們強(qiáng)調(diào)用環(huán)境育人來(lái)尋求一種思想上的碰撞,改變學(xué)生的精神實(shí)質(zhì),再由精神上升到行動(dòng)上來(lái),真正提升學(xué)生的自管自育能力。“三元”管理模式是班級(jí)的生命力所在?!叭芾砟J健迸囵B(yǎng)的是孩子的情商,是非智力因素。而隨著情商的提高,孩子的綜合素質(zhì)也必然會(huì)得到提升。