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    用愛激勵學(xué)生進(jìn)步

    2015-03-18 23:37:29廣西貴港市覃塘區(qū)山北民中
    衛(wèi)星電視與寬帶多媒體 2015年17期
    關(guān)鍵詞:閃光點(diǎn)評語班集體

    廣西貴港市覃塘區(qū)山北民中 鄧 麗

    俗話說:“金無足赤,人無完人?!庇捎诿總€學(xué)生的家庭環(huán)境、社會環(huán)境、自身的心理素質(zhì)和基礎(chǔ)不同,每個學(xué)生存在著一定的差異。因此,每個學(xué)校,每個班級都會或多或少地存在著后進(jìn)生。后進(jìn)生是班級的落伍者,做好他們的工作難度很大,而且后進(jìn)生常常屢教不改。做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作,不讓一個學(xué)生掉隊(duì),是我們教育工作者的一個不可忽視的艱巨任務(wù),是全面提高教學(xué)質(zhì)量的客觀要求。蘇霍姆林斯基曾感嘆:“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬,奇怪的是,留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生,而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子。”教育的這種反差效應(yīng)告訴我們:對后進(jìn)生這樣一個“與眾不同”的特殊群體,教育者必須正確認(rèn)識他們,研究他們,將融融的師愛灑向他們,讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露,健康成長。在日常的工作實(shí)踐中,我特別注意后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問題,對后進(jìn)生的成因及其對應(yīng)的教育教學(xué)策略進(jìn)行了研究,偶得幾點(diǎn)淺顯認(rèn)識與各位同仁切磋。

    一、后進(jìn)生的成因

    1.逆反心理型

    這種類型的學(xué)生往往從小就受到家庭專斷式的教育。學(xué)生從小得不到家長的呵護(hù),稍有錯誤就受到家長的訓(xùn)斥打罵,久而久之,產(chǎn)生了強(qiáng)烈的逆反心理,你越說,他越煩;你越打,他越硬,導(dǎo)致父母與孩子之間沒有交流,不能溝通。對這樣的學(xué)生我們?nèi)魶]有足夠的關(guān)心,就可能使他產(chǎn)生抵觸心理,以致仇視父母,與老師作對,甚至在同學(xué)身上尋找報(bào)復(fù)。

    2.自由散漫型

    一些特殊生由于家庭破裂或是單親家庭,對孩子的教育是聽之任之,放任自流,因此養(yǎng)成了他們自由散漫的個性。這類學(xué)生缺乏紀(jì)律觀念,遲到、早退的事時(shí)有發(fā)生,自己感興趣的課就聽聽,不感興趣的課就不聽或干脆一走了之。因?yàn)榈貌坏礁改傅闹匾?,他們可能厭惡自己的家庭,因此到處游蕩,行為散漫?/p>

    3.孤僻冷漠型

    這類學(xué)生由于受到離異父母的冷落,或從小受到外界過多的批評,因此總覺得自己不如別人,自卑感強(qiáng),漸漸在心理上建立起情感的屏障。不善交流,喜歡獨(dú)處,自我欣賞,久而久之,就形成一個自我中心,對集體和他人的事漠不關(guān)心,麻木不仁,班集體的任何活動都不想?yún)⑴c,集體榮譽(yù)也似乎與他不相干。

    4.意志薄弱型

    這類型的學(xué)生往往由于父母對孩子過分不放心,什么事都包辦代替。由于受到的外控過多,孩子的身心得不到應(yīng)有的鍛煉,因此自制力差,做事也沒有自覺的行動目標(biāo),遇到困難不是軟弱退縮,就是隨波逐流,而不是自己想辦法去戰(zhàn)勝困難。

    二、采取的教學(xué)策略

    1.愛心是教育的關(guān)鍵——善于關(guān)心后進(jìn)生,給后進(jìn)生前進(jìn)的勇氣

    后進(jìn)生的形成是有一定原因的。因此要深入實(shí)際,調(diào)查掌握后進(jìn)生“困”之所在,然后給予關(guān)心幫助。比如我班的王小琴同學(xué),因?yàn)楦改鸽x異,在生活上缺乏母愛,使她變得孤僻、厭學(xué),使她的學(xué)習(xí)成績大幅度下降。針對這一情況,我在學(xué)習(xí)上給予關(guān)心,并舉行了《我們都想幫助你》的主題班會,大家的滿腔熱情感染了她,她含著眼淚表示要努力學(xué)習(xí),不辜負(fù)老師和同學(xué)們的期望。從此,小琴同學(xué)重新振作起來。

    2.善于賞識后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn),激勵其進(jìn)步

    閃光點(diǎn)也就是優(yōu)點(diǎn),人人都有優(yōu)點(diǎn),后進(jìn)生也不例外?!百潛P(yáng)學(xué)生極其微小的進(jìn)步,比嘲笑其顯著的劣跡高明?!币虼私處熞朴诎l(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),發(fā)展他們的積極因素。從這一點(diǎn)入手,可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的斗志,鼓足學(xué)生前進(jìn)的勇氣,從而達(dá)到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的目的。

    3.善于用賞識性評語,增強(qiáng)后進(jìn)生的自信

    班主任評語是對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的重要一環(huán),也是實(shí)現(xiàn)師生情感交流的重要方式之一。傳統(tǒng)的操行評定忽視了教育民主,忽視了學(xué)生的個性。教師無形中將學(xué)生分為“好”與“差”,無形中使好學(xué)生更好,差生更差。為此,我在工作中嘗試將傳統(tǒng)的操行評定改為正面引導(dǎo)的賞識性評語,從而使每一個學(xué)生都感到自信,受到激勵。寫評語的時(shí)間不必局限于期末,也不必拘泥于“學(xué)生手冊”,可以靈活掌握。如在批改學(xué)生作業(yè)時(shí),有意在批改完之后加上一兩句飽含感情的評語:“你真棒!”“加油!”“你進(jìn)步了!”“老師贊賞你的好學(xué)精神!”“你是好樣的!”等。這樣做,不僅是對學(xué)生完成作業(yè)的肯定,而且也是對他們的鼓勵和促進(jìn)。特別是后進(jìn)生,他們會為此而興奮的,從而增強(qiáng)了他們的自信,提高了他們學(xué)習(xí)的勇氣。

    4.善于用賞識性教育,增強(qiáng)班集體的凝聚力

    賞識導(dǎo)致成功,抱怨導(dǎo)致失敗。不是好孩子需要賞識,而是賞識讓好孩子越來越好;也不是壞孩子需要抱怨,而是抱怨使壞孩子越來越壞。作為班主任來說,我們不應(yīng)該總是喜歡指出班里存在的種種不是,批評這個,批評那個,而對班里出現(xiàn)的好現(xiàn)象輕描淡寫或只字不提。因?yàn)橐晃兜嘏u、埋怨、勢必給學(xué)生造成頹喪情緒,甚至逆反心理,教育效果甚微。我認(rèn)為班主任應(yīng)該時(shí)刻對班級里出現(xiàn)的好人好事給予表揚(yáng),這樣一來,班上的同學(xué)自然會覺得:班里的好人好事真多,優(yōu)秀的同學(xué)真多,我也應(yīng)該為集體爭光。從而激發(fā)學(xué)生對班集體的熱愛和信心,增強(qiáng)班集體的凝聚力。只要集體有了凝集力,學(xué)生熱愛集體,能為集體著想,其行為就會規(guī)范。在這樣的集體里,后進(jìn)生們自然也會受到熏陶教育,對他們的轉(zhuǎn)化工作自然也就能收到事半功倍的效果了。

    后進(jìn)生缺點(diǎn)較多,思想脆弱,易和教師形成對立。教師要多去了解后進(jìn)生、多去關(guān)心后進(jìn)生、多去找后進(jìn)生談心、多去找后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)。同時(shí)要做到少批評、少發(fā)火,不體罰。這樣一來自然就拉近了師生的距離,消除了后進(jìn)生們的逆反心理。后進(jìn)生身上也有許許多多的閃光點(diǎn),也有他們的優(yōu)點(diǎn),只有你有愛心、誠心、耐心,你就會發(fā)現(xiàn),你就能真正成為他們的朋友,就能轉(zhuǎn)化他們。對待這類學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的、動機(jī)的教育,和他們一起定下容易達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo),激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。并用校規(guī)校紀(jì)嚴(yán)格要求他們,使他們逐步養(yǎng)成自覺守紀(jì)的習(xí)慣,在此基礎(chǔ)上,啟發(fā)學(xué)生加強(qiáng)意志品質(zhì)的自我鍛煉,增強(qiáng)克服困難的決心與毅力,戰(zhàn)勝自身弱點(diǎn),健康地成長起來。

    總之,教育后進(jìn)生是一門真正的藝術(shù),而我只是剛剛跨過了門檻。

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