一輩子做教師，一輩子學(xué)做教師—我讀《于漪與語文教育》

天津市薊縣漁陽中學(xué) 趙小東

第三次拜讀《于漪與語文教育》，文中所體現(xiàn)的于漪老師“教文育人”的語文教育的思想，獨(dú)特的“三次備課”經(jīng)驗(yàn)，立體化、多功能的課堂教學(xué)模式以及富于激情的課堂教學(xué)方法，對我觸動很大，寫一點(diǎn)學(xué)習(xí)心得，也算是與于漪老師進(jìn)行思想上的交流。

一、“教文育人”彰顯語文教育思想

教文育人是于漪老師語文教育思想的核心，也是她對教育本質(zhì)的深刻認(rèn)識。

她的課堂教學(xué)概括為十個字：立體化施教，全方位育人。教育家和“教書匠”的本質(zhì)區(qū)別在于，教育家能認(rèn)識并達(dá)到使受教育者沿著正面方向全方位發(fā)展的目的，而“教書匠”僅僅以用某些手段把所掌握的知識和能力傳授給學(xué)生為目的。教育家眼中看到的和心中想著的是學(xué)生，傳授知識和能力僅僅是他育人的一個手段，而“教書匠”眼中看到的和心中想著的是知識，學(xué)生僅僅是他傳授知識時所需要的對象。

語文教學(xué)中重在“教文”，更重在“教心”。教文育人要在育人上下功夫，只是“教文”而不“育人”就不能完整的體現(xiàn)語文學(xué)科的人文性與工具性的統(tǒng)一，語文教學(xué)是有缺憾的。80年代于漪老師就教育改革鮮明的提出了“教文育人”“文道統(tǒng)一”的主張?？v觀她多年的語文教學(xué)，塑人先塑心，在學(xué)生心田做“植根”的工作，是她始終不變的信念。她既注重“道”的滲透，又注重“文”的傳授，從而使教書與育人，傳道與授文有機(jī)的結(jié)合起來，形成自己獨(dú)特的“立體化施教，全方位育人”“文與道統(tǒng)一”的教學(xué)風(fēng)格。于漪常說：“我一輩子都在追求做一個‘合格’的語文教師?！边@絕非作秀式的謙辭，而是一位老教師真實(shí)的心聲，是其一生不斷實(shí)踐、學(xué)習(xí)、反思、探索、追求、創(chuàng)新的寫照。而今已80歲高齡，但她仍在審閱教材，培養(yǎng)名師，深入課堂聽課，充滿睿智和活力。她的育人觀已然從課內(nèi)走向了課外，從課堂走向了社會，為中國的語文教育改革豎起了一面旗幟。

二、“三次備課”奠定名師成長之路

在教了8年的歷史課后，于漪老師又拿起了語文教材，從語法、修辭、邏輯到中外文學(xué)史、甚至哲學(xué)、天文、地理、航海等知識，所有與教學(xué)相關(guān)的知識都一一學(xué)習(xí)，認(rèn)真?zhèn)湔n。

在開始的三年中，備課三年各不相同。第一年她撇開任何“教參”逐字逐句寫教案，第二年搜羅所有“教參”改教案，第三年整合新的體驗(yàn)再度重寫教案，經(jīng)過三年艱苦的備課過程，于漪成為語文骨干教師。

三次備課所關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)有所不同，即第一次備課集中關(guān)注自我經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)真實(shí)的我、實(shí)在的我；第二次備課其實(shí)就是我們分析的課前反思，其關(guān)注點(diǎn)在于文獻(xiàn)資料，特別是別人已有的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)；第三次備課就是我們所述的課后再備課、課后反思，其關(guān)注點(diǎn)在于課堂現(xiàn)實(shí)。上海市教育科學(xué)研究院顧泠沅教授將于漪老師的做法，概括為“一篇課文，三次備課”的模式，認(rèn)為三個關(guān)注（自我、文獻(xiàn)、收獲）和兩個反思支架（更新理念、改善行為）的課堂改革經(jīng)驗(yàn)，無一例外是教師成長的捷徑。

透視三次備課的過程，是教師不斷自我挑戰(zhàn)的過程，是教師自我不斷反思，不斷創(chuàng)新，專業(yè)素養(yǎng)不斷提高的過程，同時也就是一個教師教育的行動研究過程，而在過程中的原動力是一位教師內(nèi)心不竭的自驅(qū)力。這個過程充滿著對成為“一名合格教師”的崇高追求，充滿著對語文教育的熱愛，充滿著自我剖析、銳意創(chuàng)新的反思精神。于漪曾說：“人一輩子總是要面臨選擇，選擇教師，就是選擇了高尚?！?/p>

我想，如果我們具有了這種專業(yè)的情懷，這種學(xué)術(shù)的境界，就能用于漪老師那樣的態(tài)度去備課，每個青年教師，三年內(nèi)教學(xué)水平一定會有大的進(jìn)步，我們的課堂，就會有源源不斷的活水輸送給學(xué)生。這種三次備課的做法成為教師專業(yè)發(fā)展的重要經(jīng)驗(yàn)。

三、形成“立體化，多功能”的課堂教學(xué)模式

如何培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，是于漪老師幾十年來一直在關(guān)注、思考和探索的問題。她明確指出教學(xué)生學(xué)語文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文能力的訓(xùn)練，這是語文教學(xué)的主旋律。如何培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，培養(yǎng)哪些方面的語文能力，這是于老師幾十年來一直在關(guān)注、思考和探索的一個問題，她在這方面的主張可以歸納為四個方面：全面訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，突出“內(nèi)核”，語、思結(jié)合。就是“立體化，多功能”的課堂教學(xué)模式。

這是立體化有序結(jié)構(gòu)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，“教”是為“學(xué)”服務(wù)的，“教”不是統(tǒng)治“學(xué)”，也不是代替學(xué)生“學(xué)”， 教師的教是啟發(fā)學(xué)生“學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”。教師的組織課堂不應(yīng)從“教”出發(fā)，而必須從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)。基于這種認(rèn)識，于漪老師認(rèn)為課堂上教師以教材為依據(jù)，和學(xué)生進(jìn)行思想、知識、能力交往的最合理結(jié)構(gòu)就是上述圖表。

這種結(jié)構(gòu)有七大優(yōu)點(diǎn)。

第一，教學(xué)過程是個腦力勞動過程，師生共同參與，是一個整體。

第二，教師的教面向全體學(xué)生，學(xué)生得到積極調(diào)動，學(xué)生既向教師反饋，又與同桌交流。

第三，課堂建構(gòu)了在思想、情感、知識、能力的立體信息網(wǎng)，傳遞暢通無阻，學(xué)生資源共享。

第四，學(xué)生之間的交流切磋能充分發(fā)揮學(xué)生的個性與才能，促使學(xué)生正常發(fā)揮或超水平發(fā)揮。

第五，表現(xiàn)了“能者為師”的特點(diǎn)，收到教學(xué)相長的效果。

第六，發(fā)揮班級教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，同一時間教授很多學(xué)生，克服層次不能區(qū)分的缺陷，當(dāng)內(nèi)容適度，進(jìn)度合理的化，各層次學(xué)生均有長進(jìn)。

第七，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)情境優(yōu)化。網(wǎng)絡(luò)式課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，空間大，時間緊湊，發(fā)揮語文多功能的作用，能大大提高教學(xué)效率，達(dá)到有效課堂。

四、做課堂上有激情的領(lǐng)跑者

1.選準(zhǔn)“動情點(diǎn)”

即在關(guān)鍵詞句上“情講”，在重要場景上“情講”，在主題思想的挖掘上“情講”。教之以情，激起共鳴。

2.制造“動情點(diǎn)”

抓住“新課導(dǎo)入”，激趣燃情；制造高潮，掀波瀾。

3.引入“動情點(diǎn)”

掌握一定技巧、富有感情的朗讀，能將學(xué)生引入意境，從而認(rèn)識文章中反映的客觀現(xiàn)實(shí)而受到教育。

課堂上教師的感情讓每個學(xué)生受到心靈的震撼，啟發(fā)了他們思維。以情激情，加深了學(xué)生對文本的理解與感悟，讓學(xué)生的心緊緊黏在課堂。

掩卷沉思，名師引法，沿路前行。高山仰止，景行行止，雖不能至，然心向往之。一輩子做教師，一輩子學(xué)做教師是我無悔的選擇。