可持續(xù)發(fā)展教育與社會可持續(xù)發(fā)展—對可持續(xù)發(fā)展教育的社會思考

北京教育科學(xué)研究院 張 婧

武警北京指揮學(xué)院 楊 穎

一、可持續(xù)發(fā)展教育的目標(biāo)和宗旨定位于人類的“明天”

可持續(xù)發(fā)展教育（ESD）源于20世紀(jì)80年代，經(jīng)歷了環(huán)境教育（EE），環(huán)境人口與發(fā)展教育（EPD）與可持續(xù)發(fā)展教育（ESD）三個階段。最終，ESD將其目標(biāo)定位于為了人類的未來而開展的系列教育。

2014年11月，聯(lián)合國教科文組織世界可持續(xù)發(fā)展教育大會在日本召開。會上發(fā)布了《聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展教育十年（2005-2014）計劃總結(jié)報告》以及《全球可持續(xù)發(fā)展教育行動計劃》?！度蛐袆佑媱潯吩俅蚊鞔_了ESD教育就是為了“可持續(xù)未來社會”。這一變化發(fā)展表明可持續(xù)發(fā)展教育的立足點已從過去單純的環(huán)境保護(hù)轉(zhuǎn)移到對整個人類歷史發(fā)展模式的反思和對未來的思考，因此，ESD教育是明天的教育，是瞄準(zhǔn)如何規(guī)劃和創(chuàng)建可持續(xù)發(fā)展的未來世界而開展的教育。

二、ESD教育主要對象是“明天”的公民

（一）人是一切社會關(guān)系的總和

人是一切社會關(guān)系的總和，人是社會生態(tài)系統(tǒng)的核心，這就決定了在人—自然—社會這一生態(tài)系統(tǒng)中，人對自然和世界的認(rèn)識以及采取的行動決定了人類自身和世界的未來。正因如此，從環(huán)境教育到可持續(xù)發(fā)展教育，聯(lián)合國首先都是在教育領(lǐng)域開展，把青少年作為教育的“重中之重”。

（二）可持續(xù)發(fā)展教育對象是以青少年為核心的整個社會公眾

從“環(huán)境教育”到“可持續(xù)發(fā)展教育”，以聯(lián)合國教科文組織的組織者就把青少年作為教育的重點對象。最初可持續(xù)發(fā)展教育的場所是學(xué)校，教育活動的參與者是教師和學(xué)生；可持續(xù)發(fā)展教育的途徑與方法就是在學(xué)校中通過教師、學(xué)生共同參與的教育活動來進(jìn)行。之所以把青少年作為可持續(xù)發(fā)展教育的主要對象，一是因為青少年本身就是這個世界最大的受教育群體；二是因為青少年具有極強的可塑性；三是因為青少年是未來的公民，人類和世界未來命運決定于青少年今天所接受的教育，塑造好今天的青少年就是塑造美好的明天。隨著可持續(xù)發(fā)展教育的深入，可持續(xù)發(fā)展教育朝著廣義方向發(fā)展，內(nèi)容和外延不斷豐富，其受眾對象不斷擴大。

總體上看，聯(lián)合國教科文組織和世界各國認(rèn)為可持續(xù)發(fā)展教育具有促進(jìn)包括學(xué)生和社會組織和社會公眾在內(nèi)的一切學(xué)習(xí)者自身發(fā)展和轉(zhuǎn)變社會的潛力，使學(xué)習(xí)者掌握應(yīng)對當(dāng)今和未來挑戰(zhàn)的知識、技能、能力、態(tài)度和價值觀，期望通過可持續(xù)發(fā)展教育，幫助未來公民及社會公眾樹立可持續(xù)發(fā)展教育理念，在不遠(yuǎn)的將來，實現(xiàn)人類自身和世界的可持續(xù)發(fā)展。

三、ESD內(nèi)容上引導(dǎo)人們設(shè)計美好的明天

（一）傳統(tǒng)的發(fā)展模式已使人類陷入困境

1962年，蕾切爾·卡遜在《寂靜的春天》一書中披露了農(nóng)藥造成了全方位污染，并強調(diào)環(huán)境實質(zhì)上是一個社會問題，批判了歐洲科學(xué)界傳統(tǒng)思維的狂妄。然而，這在與其他生物共享地球的呼吁聲中，今天的科學(xué)界告訴我們這樣的事實:物種滅絕的速度，已大大超過了物種在自然進(jìn)化過程中死亡的速度。

傳統(tǒng)的工業(yè)化發(fā)展模式已經(jīng)將人類和地球逼上了絕路，人類必須探索一條可持續(xù)發(fā)展道路，實現(xiàn)人口、資源、環(huán)境的合理優(yōu)化，協(xié)調(diào)發(fā)展?；诖耍?lián)合國提出了可持續(xù)發(fā)展，并將人類和地球的未來寄希望于可持續(xù)發(fā)展教育。

（二）ESD教育內(nèi)容就是幫助人類實現(xiàn)美好的明天

1.可持續(xù)發(fā)展教育在個體層面培育未來公民去規(guī)劃“明天”

青少年是未來世界的主人，是可持續(xù)發(fā)展教育的重點，針對青少年個體注重從五個方面培養(yǎng)具有憂患意識和可持續(xù)發(fā)展能力建設(shè)的未來公民。第一，幫助他們樹立可持續(xù)發(fā)展價值觀，即“四個尊重”：尊重當(dāng)代人與后代人、尊重差異與多樣性、尊重環(huán)境、尊重資源。第二，掌握可持續(xù)發(fā)展科學(xué)知識，主要是指社會、經(jīng)濟、環(huán)境與文化可持續(xù)發(fā)展領(lǐng)域的科學(xué)知識。第三，提高可持續(xù)學(xué)習(xí)能力，包括基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)學(xué)習(xí)能力等。第四，踐行可持續(xù)生活方式，主要是指要培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)校、家庭以及社會生活中積極踐行低碳、環(huán)保和綠色生活方式。第五，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和參與解決可持續(xù)發(fā)展實際問題。所有這些，都是幫助青少年認(rèn)識到當(dāng)前世界存在的諸多問題，幫助他們形成可持續(xù)發(fā)展能力建設(shè)，從而有目標(biāo)、有能力建設(shè)一個更美好的明天。

2.可持續(xù)發(fā)展教育助力區(qū)域和社會的可持續(xù)發(fā)展

2005年開始的《十年計劃》明確指出，可持續(xù)發(fā)展教育的三個關(guān)鍵領(lǐng)域是社會、經(jīng)濟和環(huán)境。通過教育，幫助每個人認(rèn)識到各自在解決可持續(xù)發(fā)展問題中的社會角色與責(zé)任，鼓勵人們自覺參與到可持續(xù)發(fā)展進(jìn)程中去。按照這一文件的部署，國際社會將在以下5個重點領(lǐng)域推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展教育：政策推進(jìn)；更新學(xué)習(xí)與培訓(xùn)方式；提升教育者和培訓(xùn)者的能力；動員青年人廣泛參與；參與制定促進(jìn)地區(qū)可持續(xù)發(fā)展的解決方案。其最終目的是促進(jìn)社會轉(zhuǎn)變方面，即要使任何年齡的學(xué)習(xí)者都能參與促進(jìn)所生活的社會向更加綠色的社會轉(zhuǎn)變，激勵人們采取可持續(xù)的生活方式，使其最終成為積極的奉獻(xiàn)者，以創(chuàng)建一個更加公正、和平、寬容、包容、安全和可持續(xù)發(fā)展的世界。可見，當(dāng)前和未來的可持續(xù)發(fā)展教育直接面向社會，實現(xiàn)個人、集體、社區(qū)、區(qū)域、國家乃至世界的可持續(xù)發(fā)展已經(jīng)成為可持續(xù)發(fā)展教育的終極目標(biāo)。

近30年的探索證明，只有面向未來，在以青少年為核心的社會公眾中形成可持續(xù)發(fā)展理念，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力，踐行可持續(xù)發(fā)展生活和行動，推動區(qū)域和社會的可持續(xù)發(fā)展，才能真正實現(xiàn)人口、資源和環(huán)境的科學(xué)發(fā)展。