在中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)中滲透心理健康教育

□孫艷波

對(duì)于中職學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們的求學(xué)經(jīng)歷比較曲折，往往在心理或者是精神上存在著相當(dāng)大的壓力，而且在學(xué)習(xí)上缺乏一種動(dòng)力支撐。而對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更是充滿了一定的挑戰(zhàn)。然而當(dāng)前在學(xué)校教育中滲透心理健康教育已經(jīng)成為教育界的一種趨勢(shì)，而如何將心理教育知識(shí)更好地滲透到中職學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)的教學(xué)中來(lái)，需要采取一種有效措施，以一種科學(xué)、恰當(dāng)?shù)姆绞礁玫嘏囵B(yǎng)學(xué)生的心理健康發(fā)展，從而提升學(xué)習(xí)能力與水平。

一、中職數(shù)學(xué)課中滲透心理健康教育的重要性

由于現(xiàn)代人的心理與精神壓力特別大，心理的健康狀態(tài)直接影響一個(gè)人的學(xué)習(xí)與生活發(fā)展。而對(duì)于中職學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，良好的心理素質(zhì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也至關(guān)重要。然而，當(dāng)前在大部分的中職學(xué)校，由于一些學(xué)生受到家庭以及社會(huì)不良環(huán)境的影響，以及一些不科學(xué)的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生的心理出現(xiàn)了一些障礙，在他們的行為方式上表現(xiàn)出了異于常人的表現(xiàn)。根據(jù)調(diào)查顯示，在中職學(xué)校當(dāng)中，大部分學(xué)生都有著厭學(xué)的傾向，而其中的原因主要來(lái)源于數(shù)學(xué)的壓力，數(shù)學(xué)是中職學(xué)生最為頭疼的科目，學(xué)生對(duì)它的學(xué)習(xí)往往帶有著擔(dān)憂、缺乏自信的心理，從而導(dǎo)致厭學(xué)。因此，在中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教育中滲透心理健康教育非常關(guān)鍵。通過老師在平時(shí)的教學(xué)中有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育知識(shí)的滲透，積極緩解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的壓力，努力地維護(hù)好學(xué)生的心理良好狀態(tài)，為學(xué)生形成健全的人格提供幫助，這些都能夠促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)的提升，增強(qiáng)他們的抗擊打能力，使心中的焦慮、懼怕的心理漸漸消除，從而促進(jìn)心理健康的發(fā)展。

二、當(dāng)前中職數(shù)學(xué)課的教學(xué)現(xiàn)狀

(一)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性不高。盡管數(shù)學(xué)是中等職業(yè)教育中的重要學(xué)科，但是由于數(shù)學(xué)本身的難度以及枯燥性特征，致使許多學(xué)生都不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)帶有逃避、厭煩的心理。而大多數(shù)學(xué)生將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在平時(shí)學(xué)習(xí)的專業(yè)課上，或者是放在自己比較喜歡的科目中。但是，數(shù)學(xué)作為其他學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)科，對(duì)于中職學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)一些理論知識(shí)，邏輯性比較強(qiáng)的學(xué)科，如計(jì)算機(jī)等學(xué)科都有重要的幫助。因此，要想提升中職學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)成績(jī)，必須提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣［1］。

(二)傳統(tǒng)教學(xué)方式的制約與影響。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在中職學(xué)校的教育中，老師的教學(xué)手段比較單一、枯燥，再加之?dāng)?shù)學(xué)本身學(xué)科特點(diǎn)，使課堂氣氛比較呆板。另外，由于一些中職學(xué)校的學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，在老師傳統(tǒng)的教與學(xué)中提升數(shù)學(xué)成績(jī)比較困難。在這種情況下學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣漸漸就會(huì)淡薄。另外，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中由于難度的升級(jí)，學(xué)科的邏輯思維性的要求漸漸增加，致使一些學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理，甚至放棄學(xué)習(xí)。這些都是當(dāng)前中職學(xué)校中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀。

(三)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與心理狀態(tài)的剖析不夠深入。面對(duì)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的厭惡心理，老師在教學(xué)中應(yīng)該做到及時(shí)的調(diào)節(jié)。然而大部分的老師都不能從學(xué)生自身出發(fā)，不能從學(xué)生的心理原因來(lái)挖掘問題的本質(zhì)。一些老師在教育中只是追求學(xué)生平時(shí)成績(jī)的高低，對(duì)學(xué)生的思想特點(diǎn)與心理特征都不做過多的深入解剖。因此，只有從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，才能了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，并且挖掘事情的根源，從而有效把握學(xué)生的心理狀態(tài)，提升學(xué)習(xí)興趣。

三、中職數(shù)學(xué)課中滲透心理健康教育的措施

(一)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣角度來(lái)思考。興趣是一個(gè)人做好一件事的動(dòng)機(jī)。而面對(duì)中職學(xué)校的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不高，就要以此為出發(fā)點(diǎn)，從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣入手，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)橹新殞W(xué)校的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，學(xué)生普遍的自信心都不足。因此就要樹立學(xué)生的自信心。例如，老師在導(dǎo)入新課的過程中，可以適時(shí)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，可以講一些數(shù)學(xué)趣事，或者說(shuō)一些數(shù)學(xué)名家的童年趣事，來(lái)教導(dǎo)學(xué)生偉大的數(shù)學(xué)家在兒時(shí)也與我們普通的學(xué)生一樣，但是只要通過后天的努力，就會(huì)成為被后世所景仰的大數(shù)學(xué)家。老師也可以請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约旱臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生放下內(nèi)心的焦慮以一種輕松、愉悅的心態(tài)來(lái)上數(shù)學(xué)課。在備課過程中，老師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)適當(dāng)調(diào)節(jié)教學(xué)方式，比如學(xué)生的基礎(chǔ)差就應(yīng)該在基礎(chǔ)知識(shí)上多下功夫，并且用和藹、耐心的態(tài)度對(duì)待每位學(xué)生，使學(xué)生能夠大膽追求真理，樹立自己的自信心，在遇到困難時(shí)積極調(diào)整心態(tài)，以一種更好的心態(tài)來(lái)學(xué)習(xí)［2］。

(二)采取分層教學(xué)法，提升全體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與興趣。作為中職教育的數(shù)學(xué)老師，面對(duì)基礎(chǔ)差別較大的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，應(yīng)該掌握一定的方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的整體水平。因此，分層教學(xué)法的引入能夠有效改善這樣的現(xiàn)狀。這種教學(xué)方式使不同類型的學(xué)生都能通過自己的學(xué)習(xí)方式學(xué)好數(shù)學(xué)，使基礎(chǔ)差的學(xué)生能夠在提升基礎(chǔ)的同時(shí)積極查漏補(bǔ)缺;而基礎(chǔ)好一點(diǎn)的學(xué)生能夠在原來(lái)的基礎(chǔ)上提升自己的能力。通過這樣的方式，使學(xué)生認(rèn)清自己的優(yōu)缺點(diǎn)，從而確立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升自己的學(xué)習(xí)能力。另外，老師在課堂講解過程中也應(yīng)該注重教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，針對(duì)不同類型的學(xué)生作出自己的教學(xué)選擇，使每位學(xué)生都能夠提升自己，以此促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展［3］。

(三)培養(yǎng)學(xué)生完善的人格，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中陶冶自己的情操。一是老師應(yīng)該在教學(xué)中適當(dāng)進(jìn)行美育教育，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的發(fā)現(xiàn)與鑒賞，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感受美的特點(diǎn);二是在教學(xué)中老師可以通過組織小組學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中獲得自身的認(rèn)同感與價(jià)值感，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與責(zé)任意識(shí)。在小組討論中，通過溝通、交流、合作與探討，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而更好地提高自己;三是要在學(xué)習(xí)中鍛煉學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志力，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力。因?yàn)椋瑪?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)由于本身學(xué)科特點(diǎn)具有一定的難度，所以要加強(qiáng)學(xué)生的抗挫折意識(shí)，使學(xué)生能夠大膽在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題與解決問題，從而鍛煉他們的自主學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)中職學(xué)校學(xué)生的心理健康教育對(duì)于他們形成完善的人格，提升自己的學(xué)習(xí)成績(jī)與能力非常關(guān)鍵。作為教育工作者，應(yīng)該努力把握好學(xué)生的心理特點(diǎn)，以學(xué)生的心理健康為出發(fā)點(diǎn)，采取積極的有效方法，改進(jìn)教學(xué)理念與教學(xué)手段，使心理健康教育完美地融入到數(shù)學(xué)的教學(xué)中來(lái)，使學(xué)生不再畏懼?jǐn)?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，提升自己的自信，而且要以一種積極的心態(tài)來(lái)欣賞學(xué)生，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的能力，從而更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與水平，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的人格與積極樂觀的心理狀態(tài)，為學(xué)生美好的明天而努力奮斗。

［1］趙東武． 淺談在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中如何滲透心理健康教育［J］．新課程，2015，5(下):310 ～312

［2］程基會(huì)．中職心理健康教育有效性探究［J］．中國(guó)校外教育，2012，11:526 ～527

［3］王先國(guó)．淺談數(shù)學(xué)解證題中邏輯思維能力的培養(yǎng)［J］． 現(xiàn)代閱讀(教育版)，2013，3:961 ～962