基于“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)模式的高職英語(yǔ)教學(xué)方法改革

王 銳

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及國(guó)際化步伐的加快，越來(lái)越需要專業(yè)性強(qiáng)、職業(yè)化程度高的外語(yǔ)人才，高職英語(yǔ)教育作為培養(yǎng)未來(lái)高素質(zhì)職業(yè)化外語(yǔ)人才的“搖籃”，必須呼應(yīng)市場(chǎng)的需要，不斷以新的教育理念來(lái)推進(jìn)高職英語(yǔ)改革，規(guī)避我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)存在的“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象?！耙怨ぷ鬟^(guò)程為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，以提高學(xué)生的職業(yè)能力為重點(diǎn)”是當(dāng)前我國(guó)高職教學(xué)改革的基本理念，因此，為凸顯高職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性和科學(xué)性，必須提出“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)模式，并衍化出多元化教學(xué)方法，進(jìn)而推動(dòng)高職學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”等綜合能力的提高，為實(shí)現(xiàn)國(guó)人期盼之“中國(guó)夢(mèng)”培育更多專業(yè)化人才。

1 高職英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)力與張力

“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)模式的精髓在于“以活動(dòng)為導(dǎo)向，以能力為本位”，即通過(guò)在高職英語(yǔ)教學(xué)的具體環(huán)節(jié)中灌注“活動(dòng)項(xiàng)目、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境烘托”等形式，達(dá)到高職學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力的發(fā)展，并強(qiáng)調(diào)在“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)中注入“以學(xué)生為主體”的理念，來(lái)實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，并推動(dòng)其自主性學(xué)習(xí)能力的增長(zhǎng)。因此，“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)模式對(duì)于高職英語(yǔ)教學(xué)具有無(wú)以比擬的內(nèi)力與張力。

1.1 推動(dòng)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)模式改革

傳統(tǒng)意義上的高職英語(yǔ)教學(xué)一直沿襲著理論講解式教學(xué)的烙印，僅強(qiáng)調(diào)書(shū)本知識(shí)的片面灌輸，過(guò)于注重“教師如何教”，而忽略了“學(xué)生怎么學(xué)、愛(ài)不愛(ài)學(xué)、學(xué)的好不好”等方面的問(wèn)題，導(dǎo)致高職英語(yǔ)教學(xué)效果不顯著，并造成“啞巴英語(yǔ)”這一不能承受之痛。因此，必須摒棄傳統(tǒng)“以教師為主體”的教學(xué)模式弊端，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的參與式、自主式教學(xué)理念，在高職英語(yǔ)教學(xué)的具體環(huán)節(jié)中為高職學(xué)生綜合英語(yǔ)能力提升搭建平臺(tái)，使其適應(yīng)未來(lái)職業(yè)化發(fā)展的道路。毋庸置疑，“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)模式正是“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的凸顯，通過(guò)“提出教學(xué)任務(wù)——學(xué)習(xí)相關(guān)概念、理論和知識(shí)——解決實(shí)際問(wèn)題——總結(jié)提高”的循環(huán)，使高職學(xué)生實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)與工作的無(wú)縫鏈接，真正提高其英語(yǔ)的專業(yè)化程度。

1.2 重塑課堂師生角色

與傳統(tǒng)高職英語(yǔ)教學(xué)課堂中學(xué)生作為“被動(dòng)接受者、聆聽(tīng)者、考試對(duì)象”等被動(dòng)接受角色不一樣，“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了高職英語(yǔ)課堂師生角色的重塑。由于教學(xué)過(guò)程由“教師講、學(xué)生聽(tīng)”向“教師設(shè)計(jì)、學(xué)生踐行”的轉(zhuǎn)變，使高職英語(yǔ)課堂變得生態(tài)化、和諧化，學(xué)生的課堂角色實(shí)現(xiàn)由“被動(dòng)接受”向“主動(dòng)參與”的華麗轉(zhuǎn)身，并儼然外化出課堂的“詢問(wèn)者、研究者、協(xié)調(diào)員、團(tuán)隊(duì)成員、創(chuàng)新者”等諸多身份，更為重要的是，學(xué)生課堂角色的改變不僅沒(méi)有弱化其學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，反而被大大地激活，變傳統(tǒng)的“要我學(xué)”為“我要學(xué)、我愛(ài)學(xué)”。此外，教師的角色也轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸陶?、建議者、設(shè)計(jì)者、監(jiān)督員和學(xué)習(xí)者”，教師角色的轉(zhuǎn)變，為構(gòu)建“亦師亦友”的和諧師生關(guān)系奠定了基礎(chǔ)。

1.3 構(gòu)建開(kāi)放式課堂

開(kāi)放性是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)特征之一，高職英語(yǔ)要培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需要的人才，必須呼應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)之開(kāi)放性的特征。因此，必須對(duì)傳統(tǒng)高職英語(yǔ)課堂的“封閉式”教學(xué)進(jìn)行根本革除，按照高職學(xué)生未來(lái)職業(yè)活動(dòng)的基本要求，構(gòu)建起與企業(yè)生產(chǎn)相一致的教學(xué)情境和模式?！靶袆?dòng)導(dǎo)向”教學(xué)模式正是突出了開(kāi)放性、職業(yè)化的特點(diǎn)，通過(guò)教師在教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目布置、情境營(yíng)造，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、工作理念等整合到開(kāi)放式的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中來(lái)，讓學(xué)生“在做中學(xué)”“在學(xué)中成長(zhǎng)”，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的內(nèi)化和轉(zhuǎn)化。此外，由于“行動(dòng)導(dǎo)向”不同活動(dòng)方案的設(shè)置，高職學(xué)生可以在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)情感的化育、協(xié)作能力的提升，并以自主性學(xué)習(xí)的增強(qiáng)來(lái)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)綜合能力的“躍升”，全面提高高職學(xué)生的職業(yè)能力和社會(huì)化程度。

2 高職英語(yǔ)教學(xué)方法的多元化

基于“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)模式對(duì)高職英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)力和張力的彰顯，必須切實(shí)將“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)模式細(xì)化于高職英語(yǔ)教學(xué)的具體環(huán)節(jié)中，衍化出多元化的教學(xué)方法，推動(dòng)高職學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提高。

2.1 工作還原教學(xué)

所謂“工作還原教學(xué)”，是指在高職英語(yǔ)教學(xué)中設(shè)置一個(gè)工作任務(wù)，并號(hào)召學(xué)生以具體工作流程的形式來(lái)完成。眾所周知，高職學(xué)生的“職業(yè)能力不足”一直為社會(huì)各界所詬病，而“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)模式之“工作還原教學(xué)”的細(xì)化正是彌補(bǔ)這一不足的關(guān)鍵之舉。在具體教學(xué)中，教師通過(guò)設(shè)置若干個(gè)與高職英語(yǔ)專業(yè)相關(guān)的工作崗位，并布置與崗位相匹配的工作任務(wù)，通過(guò)學(xué)生自由組織工作團(tuán)隊(duì)的方式來(lái)完成任務(wù)，讓學(xué)生在協(xié)作、分工、學(xué)習(xí)、管理等“仿真式”的工作環(huán)境中完成任務(wù)，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)實(shí)際工作崗位操作能力的提升，并熟練掌握該崗位的專業(yè)技術(shù)能力。因此，高職英語(yǔ)采用工作還原教學(xué)，是以“行動(dòng)導(dǎo)向”幫扶“職業(yè)能力”強(qiáng)化的重要體現(xiàn)，是將高職學(xué)生培養(yǎng)成“準(zhǔn)職業(yè)人”的前提。

2.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)

所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”是指在高職英語(yǔ)教學(xué)的具體過(guò)程中，以“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)模式為指導(dǎo)，將教學(xué)的重點(diǎn)著眼于高職學(xué)生就業(yè)能力的提升上，通過(guò)設(shè)置具體的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，將教材體系的章節(jié)順序打破，優(yōu)化整合成實(shí)效性強(qiáng)、凸顯職業(yè)能力培養(yǎng)的具體教學(xué)方法。因此，必須以高職英語(yǔ)專業(yè)相關(guān)崗位的工作任務(wù)和職業(yè)能力為依據(jù)，切實(shí)根據(jù)其工作性質(zhì)、內(nèi)容、流程等進(jìn)行深入研究，從而為教材體系的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”工作項(xiàng)目目錄構(gòu)建提供根據(jù)。當(dāng)然，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”工作項(xiàng)目越細(xì)化對(duì)高職學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的效能越明顯，這就需要對(duì)“工作項(xiàng)目”的具體操作步驟和流程進(jìn)行詳細(xì)的說(shuō)明和劃分，讓學(xué)生在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)中實(shí)現(xiàn)專業(yè)技術(shù)能力的發(fā)展。

2.3 情景模擬教學(xué)

對(duì)于那些從事與英語(yǔ)相關(guān)的職業(yè)而言，必然需要極強(qiáng)的綜合素質(zhì)能力，這不僅體現(xiàn)在英語(yǔ)綜合能力上，還包括為人處世、待人接物等能力方面，因此，僅僅依賴于傳統(tǒng)理論講授的“灌輸式”教學(xué)是很難達(dá)到這一效果的，必須以“高仿真”的情景模擬教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與工作場(chǎng)合的無(wú)縫對(duì)接，以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，讓其在情景中實(shí)現(xiàn)角色扮演，并獲得與角色相關(guān)綜合能力的發(fā)展。在具體的操作中，教師可根據(jù)高職英語(yǔ)專業(yè)的具體崗位工作流程設(shè)置若干個(gè)教學(xué)主題，并在教學(xué)中營(yíng)造具體的工作情景，讓學(xué)生來(lái)扮演情景中的角色，培養(yǎng)學(xué)生崗位能力、為人處事能力和處理突發(fā)事件的能力，從而為將來(lái)更好地適應(yīng)崗位需求做“鋪墊”。

3 結(jié)語(yǔ)

高職院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)化人才的“主陣地”，必須積極面對(duì)市場(chǎng)需求培養(yǎng)出職業(yè)化程度高、專業(yè)化能力強(qiáng)的“精英”，這就需要對(duì)具體的教學(xué)模式進(jìn)行探索、研究和創(chuàng)新?！靶袆?dòng)導(dǎo)向”教學(xué)模式作為呼應(yīng)市場(chǎng)需求并實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生綜合能力發(fā)展的新型教學(xué)模式，必須在高職英語(yǔ)教學(xué)中積極貫徹推行，并衍化出更多、更具體、更細(xì)化的教學(xué)方法，真正提高高職學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

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