以學(xué)生為主體—小學(xué)閱讀教學(xué)之策略

廣西田陽縣第八小學(xué) 黃麗芳

閱讀是語文課程中極其重要的組成部分?！缎抡Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話的過程?！边@一理念揭示了閱讀教學(xué)的基本要求：以教材為媒體，實現(xiàn)老師、學(xué)生、文本之間的對話和交流。充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性，就是對這一理念的落實。那么，怎樣才能發(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性，堅持以人為本，以學(xué)生為主體，進(jìn)行“仁者見仁，智者見智”的有創(chuàng)意的閱讀呢？

一、以學(xué)生為主體，樹立現(xiàn)代閱讀理念

第一，重視學(xué)生在閱讀中的主體地位。在教學(xué)中，我們要充分相信學(xué)生，給學(xué)生自由的空間，把發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的權(quán)力還給學(xué)生。珍惜學(xué)生的獨(dú)特體驗，尊重他們的多元理解，鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對老師的超越，贊賞學(xué)生獨(dú)特富有個性化的理解與表達(dá)；關(guān)注學(xué)生的個體差異，積極的看待每個學(xué)生，充分肯定每個學(xué)生的進(jìn)步。這樣，學(xué)生在閱讀中學(xué)到了知識，得到了美的享受，表現(xiàn)了自我，獲得了成功，就一定會感受到閱讀的樂趣，就一定會喜歡閱讀。

第二，尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗和感受。閱讀活動要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解。因為每個學(xué)生的生活經(jīng)驗和氣質(zhì)都不同，所以應(yīng)該鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容做出有個性的反應(yīng)。體驗性閱讀就是要達(dá)到“仁者見仁，智者見智”，學(xué)生在閱讀中并不是消極的接受、索取，而是積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)，甚至創(chuàng)造。

二、以學(xué)生為主體，擬定閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)

以學(xué)生為主體的閱讀實質(zhì)上就是要求閱讀教學(xué)從學(xué)生的角度出發(fā)思考問題，充分考慮學(xué)生的興趣、愛好、需要、閱讀水平、閱讀習(xí)慣、理解能力等。為此，在擬定閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)時要因人而異，堅持長期目標(biāo)與短期目標(biāo)相結(jié)合，注重閱讀目標(biāo)的層次性，讓學(xué)生參與到閱讀目標(biāo)的制定、選擇的全過程中。這種擬定閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法，改變了學(xué)生原來單一被動接受的方式，充分調(diào)動了學(xué)生閱讀的積極性、主動性，是學(xué)生把閱讀學(xué)習(xí)和自己的生活、生命、成長、發(fā)展聯(lián)系起來，把學(xué)習(xí)的責(zé)任真正從教師身上轉(zhuǎn)到了自己的生活身上，增強(qiáng)了閱讀的內(nèi)在的持久動力。

三、以學(xué)生為主體，培養(yǎng)閱讀興趣

第一，關(guān)注學(xué)生的閱讀情緒。學(xué)生有了閱讀興趣，就應(yīng)該鼓勵他們敢于閱讀，培養(yǎng)他們先說后問再議，積極參與學(xué)習(xí)。在閱讀教學(xué)中，如何引起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣呢？我認(rèn)為要在閱讀前、教學(xué)中和教學(xué)后三個階段下功夫。閱讀教學(xué)前，教師要調(diào)動學(xué)生的已知對課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測、產(chǎn)生猜想。最常見的方法是讓學(xué)生看著課題，想想會產(chǎn)生什么問題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會怎么寫？當(dāng)學(xué)生帶著一種強(qiáng)烈的疑問進(jìn)入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學(xué)中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當(dāng)學(xué)生懷著某種愿望或為達(dá)到某種愿望而進(jìn)入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學(xué)生輕松愉快自主建構(gòu)的過程。閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)內(nèi)容的興趣，將學(xué)生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。這樣，學(xué)生就會始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對于提高學(xué)生的閱讀能力，無疑是非常重要的。

第二，加強(qiáng)朗讀教學(xué)。語文閱讀要根植于情感，朗讀時加深學(xué)生情感體驗的最好方法。學(xué)生口誦文字，心入其境，以朗讀來傾吐自己的心聲，就會讀得有聲有色，惟妙惟肖的再現(xiàn)其情其景，把文中人物的所思所感活生生地表達(dá)出來。教師指導(dǎo)朗讀，不是生硬的要求學(xué)生讀得高些、重些、慢些等，而是讓學(xué)生用心去讀，讀出感悟，受到感染。讀，也是理解。如果課堂上老師惟恐講少了而使學(xué)生理解得不深不透，因而把大量的時間花在繁瑣的分析講解上，過多、過碎，甚至超出小學(xué)生實際接受能力的分析擠占了學(xué)生積累語言的時間，奪去了學(xué)生運(yùn)用語言的機(jī)會，這種肢解課文的講解，使文質(zhì)兼美的文章變成干巴巴的幾條筋，情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，魅力丟失了，學(xué)生學(xué)起來索然無味，學(xué)過后，往往是“只見樹木不見森林”。

第三，形式多樣化。只有快樂才能發(fā)展健康人性，閱讀同樣如此。為此，要把較為枯燥的閱讀內(nèi)容變成通俗的、有趣的、幽默的、有意義的形式讓學(xué)生在生動活潑的閱讀形式中得到發(fā)展和提高。在平常的閱讀教學(xué)中，要注意將一些閱讀內(nèi)容具體變成故事、童謠、三字經(jīng)、相聲、小品、笑話等。

四、以學(xué)生為主體，重視閱讀體驗和感受

第一，創(chuàng)造情景，在情景中體驗。通過誦讀、游戲、角色扮演、觀察、想象等活動，將學(xué)生帶入角色，可以化抽象為形象，把課文中表達(dá)的意境再現(xiàn)出來，使學(xué)生在語言上得到感染、在情感上得到陶冶，加深了對閱讀內(nèi)容的理解和體驗。如《草原》一課教學(xué)中，教師課前可播放贊美草原的歌曲，播放描繪草原景色的課件，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生入情入境，從而激起學(xué)習(xí)課文的興趣。教師在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀第一段時，抓住景物品詞句，先讀出感受再讀出情感，從而體會作者老舍先生是如何觸景生情的，然后把作者的感悟轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的感悟。后面描寫蒙漢兩族人民的深厚情誼時，可讓學(xué)生在讀中感悟。這樣，教師通過引導(dǎo)學(xué)生感悟作品，加深了學(xué)生對作品的理解，從而提高了學(xué)生的理解能力和閱讀水平。

第二，角色轉(zhuǎn)換，創(chuàng)造性的體驗。角色往往決定著人的思維、情感、語言和行為。而角色轉(zhuǎn)換所產(chǎn)生的積極效果往往使兒童在情感驅(qū)動下積極投入自己的體驗，獲得獨(dú)特的、有創(chuàng)意的感受。葉圣陶先生曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)，“教育的最終目的在學(xué)生能自學(xué)自勵，出了校門，擔(dān)任了工作，一直能自學(xué)自勵，一輩子做主動有為的人?！币虼耍谡Z文教學(xué)中，教師要有意識地幫助學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生確立終身學(xué)習(xí)的愿望和習(xí)慣，在任何情況下都具有通過自學(xué)獲取知識的能力，為以后走向社會打下良好的基礎(chǔ)。

總之，現(xiàn)代閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。每個人都必須經(jīng)過自己的創(chuàng)造、理解、構(gòu)建，才能形成自己的精神世界。教師要善于挖掘教材中有利于學(xué)生體驗、感悟的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生體驗的環(huán)境，珍惜學(xué)生的獨(dú)特體驗，尊重學(xué)生的多元理解，重視學(xué)生的主體地位，將現(xiàn)代閱讀教學(xué)引向社會、引向生活!