做一個幸福的老師

廣東省深圳市龍崗區(qū)布吉街道木棉灣小學(xué) 方 蕓

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不只是簡單的知識學(xué)習(xí)過程，它會影響學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最初感受，也會影響學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的終身感受，我覺得，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該有它的感染力及吸引力，所以它可以是清新自然的，可以是沁人心脾的，可以是引人入勝的，可以是充滿趣味的，可以是民主平和的，我們能幫孩子們創(chuàng)造一個支持的課中或課外的文化環(huán)境，使我們能聽到學(xué)生的自信的表達(dá)，純真的交流，以及師生間民主的對話，感受智慧碰撞的火花，這是我們每個老師都一直在努力追求的。

我們的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該彰顯數(shù)學(xué)的本色，數(shù)學(xué)是來源于生活，而又服務(wù)于生活，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)注重“生活化”教學(xué)。把教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的魅力，感受數(shù)學(xué)的樂趣。善用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生自覺接納知識的程度越高。我們經(jīng)常在一些公共場所，會聽到身旁的小朋友問媽媽：“媽媽，這是什么呀？”“媽媽，這是為什么呀？”旁邊的母親總會不厭其煩地為孩子解答：“那是……”“那是因?yàn)榘　弊鳛榇笕?，我們?nèi)绱瞬粎捚錈┑貫楹⒆咏忾_生活中的疑惑，是因?yàn)槲覀兩钪诤⒆映砷L過程中所經(jīng)歷的，看到的，聽到的這些生活經(jīng)驗(yàn)，對他們來說是一筆不小的財富，這筆財富會伴隨他們的成長而日益壯大，為他們的生活，學(xué)習(xí)，成長所用。數(shù)學(xué)來源于生活，我們的課堂應(yīng)該重視這筆得來不易的財富，我們應(yīng)善于讓孩子在生活中尋找相應(yīng)知識的原型。比如，三年級下冊的第一節(jié)課《買文具》，通過日常生活中的數(shù)錢，數(shù)得的結(jié)果可以用幾元幾角幾分表示，并學(xué)會用小數(shù)來表示。用小數(shù)來表示物品的價格在生活中并不少見，如果教師之前能提醒家長經(jīng)常帶孩子去購物，同時讓孩子嘗試著獨(dú)立去購買一些學(xué)習(xí)用品，生活用品，或在超市里嘗試獨(dú)立去打稱，觀察這個物品的重量跟價錢，具有了一定的購物經(jīng)驗(yàn)之后，再來學(xué)習(xí)這節(jié)課，學(xué)生會更容易接受小數(shù)，更加自信。

我們也曾是學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)，比如歷史類，法律類等需要背誦的知識，很容易在長大以后就忘記，那是因?yàn)楹芏嘈枰洷车闹R沒有經(jīng)歷學(xué)生的身體力行而獲得，記憶不夠深刻，靠背下來的理論和知識隨著時間的推移就會容易淡忘。因此，在教學(xué)過程中設(shè)計一些讓學(xué)生親身參與體驗(yàn)的教學(xué)活動顯得尤為重要，通過學(xué)生自身的經(jīng)歷獲得新知，既深刻又高效，又能讓他們在取得知識的時候感受學(xué)習(xí)的快樂，一舉多得。四年級上冊第六單元第一課時《確定位置》，讓學(xué)生認(rèn)識并理解數(shù)對。我利用“座位”這一主題展開了一系列的活動，在課的開頭，我設(shè)計了一個懸念，我將一份小禮物放在某位學(xué)生的抽屜里，告訴孩子們老師準(zhǔn)備了一份禮物，放在一位同學(xué)的抽屜里，準(zhǔn)備送給今天表現(xiàn)最好的同學(xué)。你們猜猜，這個禮物放在誰的抽屜？孩子們開始興奮地猜，但都沒有根據(jù)，我賣了個關(guān)子，讓孩子們帶著這種好奇進(jìn)入正題，再通過學(xué)習(xí)新知，利用新學(xué)知識給他們提供線索，孩子們充滿興趣地進(jìn)入了數(shù)對的學(xué)習(xí)。通過讓孩子們說一說自己的座位是第A組的第B個，可以記為：（A，B）。接著讓學(xué)生將自己的位置用數(shù)對表示出來。從學(xué)生在教室中的位置入手，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，喚醒了學(xué)生已有的知識。接著，通過課件的顯示，顯示了相應(yīng)的其中有五名學(xué)生的座號是數(shù)對形式，相應(yīng)數(shù)對的座位上的同學(xué)要起立，當(dāng)出現(xiàn)數(shù)對是不完整的而無法確定自己的位置的，從而引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，比如，出現(xiàn)（3， ）時，那第三組的全體同學(xué)都必須起立，當(dāng)出現(xiàn)（ ，5）時，那第五排的全體同學(xué)都必須起立。這引發(fā)了學(xué)生對數(shù)對更深層次的思考。利用找朋友，說出自己的好朋友座位的數(shù)對，請全班其他同學(xué)一起說出這位好朋友的名字，整節(jié)課進(jìn)入高潮，最后，我揭示上課開頭的懸念了，禮物是放在第5組的某位同學(xué)那，學(xué)生們又開始猜起來了，第5組有8位同學(xué)呢，到底是誰呢？把8個同學(xué)猜了個遍，這時候讓他們深刻感受到要確定一個位置，必須明確數(shù)對中的兩個數(shù)字，最后我公布，禮物在第五組的第3個同學(xué)，“哦……”孩子們明白的感嘆了一聲，這句“哦”除了終于知道誰拿著禮物外，還深刻地理解了數(shù)對的特性。通過課堂現(xiàn)有的素材，促發(fā)了學(xué)生的積極主動，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了富有真情實(shí)感，能動的，有活力的知識?！?的組成”我在自己任教的兩個班各用了不同的方法來上這節(jié)課，A班：師：小朋友們，7+（ ）=8會填嗎？（生支支吾吾）師：那也就是說7和1組成8.跟老師說一遍，還可以怎么說？生：1和7組成8.師：6加幾等于8呢？生：2.師：那我們就可以說——生：6和2組成8，2和6組成8.師：5和誰可以組成8呢？……。B班：師：小朋友們，幫老師想個問題：如果老師在兩個盆子里各撒了一把米，有8只小雞過來吃米，每只盆子邊會有幾只小雞在吃米呢？生：每只盆子邊有4只小雞。師：一定嗎？生：不一定。還可能是一邊3只，一邊5只。師：還有什么可能呢?……師：一共可能有多少種情況呢？小朋友能分別把它們畫出來嗎？（生畫，師組織交流），很明顯，B班的課堂氣氛很活躍，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下能自主探索出“8的組成”。讓學(xué)生在活動與應(yīng)用過程中去體悟與理解知識，是建構(gòu)主義所大力倡導(dǎo)的理論，把書本的數(shù)學(xué)變成活動的數(shù)學(xué)。

什么樣的教學(xué)才是真正有利于學(xué)生的發(fā)展的，我想，可能把我們作為教師的架子放下，把自己當(dāng)回學(xué)生，真真切切當(dāng)回學(xué)生，我們才會理解學(xué)生的心理，理解學(xué)生的出錯，理解學(xué)生的差異，繼而讓學(xué)生在課堂上有自信，有興趣，有互動，作為老師的我們將更有期待。我們的教學(xué)思想將是開啟學(xué)生心智，引到學(xué)生探究，喚醒學(xué)生思維，濡染學(xué)生身心的數(shù)學(xué)精神。最后，使學(xué)生內(nèi)心盈滿一種情感——數(shù)學(xué)真美麗，數(shù)學(xué)真快樂！足矣。