微文化視域下高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)路徑探究

周曉紅

所謂“微文化”，主要是指一系列以“微”為標(biāo)志的新事物所傳播的文化，如微信、微電影、微博客、微課等?！拔⑽幕笔咕W(wǎng)民的個人觀點和行為方式在短時間內(nèi)通過互聯(lián)網(wǎng)快速傳播，以一種細(xì)雨潤物的方式影響和改變著人們的生活方式。如近年來流行甚廣的新浪微博，便以其迅猛的發(fā)展、靈活高效的傳播方式受到廣大網(wǎng)民的喜愛。

微文化是加強(qiáng)高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的重要媒介，是校園文化保持鮮活與個性的重要基石，是大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃過程中不可或缺的導(dǎo)航。同時，微文化的蓬勃發(fā)展也給廣大師生帶來了新的挑戰(zhàn)，高職教師應(yīng)加強(qiáng)對微文化的了解和認(rèn)知，幫助學(xué)生批判地吸收微文化，并不斷將微文化融入高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。

1 微文化視域下高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

1.1 微文化已成為影響高職學(xué)生群體的重要文化方式

微博、手機(jī)、電子書等“指尖閱讀”已成為高職學(xué)生群體的時尚新寵。微文化不知不覺融入校園文化，成為影響學(xué)生的重要文化方式。微文化形態(tài)下，消極頹廢有害的反文化與積極健康向上的文化混雜，這是“微文化”的多元性所決定的。隨著網(wǎng)絡(luò)文化的普遍流行，校園微文化無處不在，迅速改變著大學(xué)生群體以及教師的思考方式和交流方式。據(jù)統(tǒng)計，截止2014年1月，我國手機(jī)網(wǎng)民達(dá)5億，大學(xué)生群體占2.81億。所以，要正確認(rèn)識微文化對大學(xué)生群體的積極作用，消除其負(fù)面影響，強(qiáng)化校園微文化主流價值觀，抓住職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與微文化的契合點，將微文化運(yùn)用于職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，使高職學(xué)生健康成長。

1.2 微文化已成為高職學(xué)生群體職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的催化劑

將微文化融入高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，有利于快速提升高職學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)信念、職業(yè)理想、職業(yè)技能等職業(yè)素養(yǎng)水平，塑造文明高職學(xué)生新形象，將其培養(yǎng)成高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。微文化已經(jīng)成為大學(xué)生群體職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的催化劑，然而目前高職院校將微文化融入學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)理論研究很少，筆者通過中國知網(wǎng)搜索“微文化應(yīng)用于高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)”，相關(guān)研究數(shù)據(jù)顯示為零。因此，正確理解微文化的內(nèi)涵，深刻把握積極培養(yǎng)和踐行職業(yè)素養(yǎng)教育的重要性，對于用微文化精華引領(lǐng)職業(yè)素養(yǎng)教育具有重要意義。

2 微文化對高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的影響

2.1 傳統(tǒng)職業(yè)道德觀念受到?jīng)_擊

微文化的娛樂化、碎片化、功利化閱讀傾向極大削弱了傳統(tǒng)職業(yè)道德的厚重性，使大學(xué)生的思想偏激，文化需求和審美隨波逐流，價值觀多元化，影響著大學(xué)生對傳統(tǒng)職業(yè)道德的深度思考，也打破了傳統(tǒng)思想政治教育的平靜。直視微文化傳播對大學(xué)生傳統(tǒng)職業(yè)道德的沖擊，強(qiáng)化大學(xué)生的道德責(zé)任感，以微文化傳播職業(yè)道德教育正能量，重塑職業(yè)道德教育的厚重性，是當(dāng)務(wù)之急。

2.2 傳統(tǒng)職業(yè)價值取向受到挑戰(zhàn)

微文化形態(tài)下多元化價值觀共存共鳴，影響著當(dāng)代大學(xué)生的傳統(tǒng)職業(yè)價值取向。拜金主義價值取向視金錢為職業(yè)優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)；崇尚權(quán)力價值取向視當(dāng)官為求職目標(biāo)，崇尚聲譽(yù)的價值取向視出名為職業(yè)支撐。微文化對主流意識形態(tài)下的傳統(tǒng)職業(yè)價值取向帶來了挑戰(zhàn)。

2.3 傳統(tǒng)擇業(yè)觀念受到影響

微文化的自由傳播，也使大量不健康的信息出現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)中，影響著高職學(xué)生的觀念。傳統(tǒng)的以社會、集體為本位的擇業(yè)價值觀念受到強(qiáng)烈沖擊，西方式的個人奮斗、個人本位職業(yè)觀凸現(xiàn)，學(xué)生擇業(yè)時片面追求個人價值，尊嚴(yán)和利益至上，過分關(guān)注個人利益，社會責(zé)任感相對減弱，微文化散播的一些消極擇業(yè)觀念也影響到高職學(xué)生的傳統(tǒng)擇業(yè)觀念。

3 微文化視域下高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)路徑

3.1 加強(qiáng)職業(yè)道德教育

在學(xué)生實習(xí)、實驗、實訓(xùn)中加強(qiáng)職業(yè)道德教育，規(guī)范愛崗敬業(yè)、誠實守信、團(tuán)隊意識等職業(yè)行為，灌輸“樂業(yè)、勤業(yè)、敬業(yè)”精神，實現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與道德教育和行業(yè)專業(yè)結(jié)合、傳統(tǒng)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與現(xiàn)代職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)結(jié)合，將個人品德、家庭美德、社會公德教育與職業(yè)道德教育融和，將職業(yè)道德規(guī)范內(nèi)化為大學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)，外化為職業(yè)行為。充分發(fā)揮職業(yè)道德教育的引導(dǎo)功能，大力開展職業(yè)精神教育，端正職業(yè)苦樂觀，培養(yǎng)敬業(yè)精神，樹立吃苦耐勞和樂于奉獻(xiàn)的品質(zhì)。

3.2 加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)教育

部分高職學(xué)生擇業(yè)過于理想化，脫離實際。要幫助他們調(diào)整就業(yè)心態(tài)，加強(qiáng)對就業(yè)意向、就業(yè)報價、就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、就業(yè)目標(biāo)、就業(yè)信譽(yù)的教育。開設(shè)高職學(xué)生職業(yè)生涯選修課或者就業(yè)指導(dǎo)課，加強(qiáng)就業(yè)形勢與就業(yè)政策教育，調(diào)整就業(yè)期望值，科學(xué)整合職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容，塑造高職學(xué)生科學(xué)的就業(yè)觀，構(gòu)建和諧的職業(yè)心理環(huán)境。根據(jù)不同專業(yè)的特點，將職業(yè)素養(yǎng)教育有針對性地引入專業(yè)人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)，將職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿于高職人才培養(yǎng)的全過程。

3.3 加強(qiáng)職業(yè)技能培養(yǎng)

首先，結(jié)合專業(yè)特點和高技能人才培養(yǎng)要求，調(diào)整和修正實驗教學(xué)方案，減少演示性、驗證性實驗，增加綜合性、設(shè)計性實驗比重，積極開展研究性、創(chuàng)新性實驗，構(gòu)建以“學(xué)以致用”能力培養(yǎng)為核心的分層次、有梯度的實驗教學(xué)體系。其次，拓展社會實踐活動，切實認(rèn)識到實習(xí)實訓(xùn)在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能中的現(xiàn)實價值，通過感情聯(lián)系、技術(shù)聯(lián)系、人才聯(lián)系、責(zé)任聯(lián)系、影響力聯(lián)系等方式，建立穩(wěn)定有效、適應(yīng)高技能人才培養(yǎng)需要的實習(xí)實訓(xùn)基地。最后，開展豐富多彩的社團(tuán)活動、職業(yè)技能競賽、職業(yè)生涯設(shè)計大賽、創(chuàng)業(yè)大賽等多種形式的實踐活動，使職業(yè)技能培養(yǎng)的內(nèi)容社會化、生活化、實踐化，真正為大學(xué)生所感知、認(rèn)同、接受，并內(nèi)化為自身的價值準(zhǔn)則，外化為自覺的行動，促進(jìn)學(xué)生自律與他律的有機(jī)結(jié)合。

3.4 加強(qiáng)職業(yè)價值取向教育

校園文化建設(shè)中采取學(xué)生喜聞樂見的形式融入企業(yè)文化和行業(yè)文化，增強(qiáng)校企文化互動，明確學(xué)生的價值取向，規(guī)范學(xué)生的職業(yè)行為，使其感同身受職業(yè)文化的氛圍。學(xué)校充分利用微信、QQ、微博等新媒體開展學(xué)生職業(yè)價值取向教育，例如，運(yùn)用微信公眾號，組建微信好友圈，吸引教育專家、學(xué)者等參與，充分利用微信“群聊”功能，為職業(yè)價值取向教育的溝通交流提供平臺。同時注重健康安全、貼近生活的網(wǎng)絡(luò)育人環(huán)境建設(shè)，加強(qiáng)對網(wǎng)上輿情的適時監(jiān)控和及時引導(dǎo)，加強(qiáng)引領(lǐng)全校師生價值取向的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)等所共同整合而成的人文生態(tài)環(huán)境建設(shè)，構(gòu)筑一個積淀文化底蘊(yùn)的博大的精神家園。

綜上所述，微文化對高職生職業(yè)素養(yǎng)教育具有重要意義。高職院校應(yīng)通過微文化加強(qiáng)團(tuán)隊合作教育、擇業(yè)觀念教育、職業(yè)生涯設(shè)計教育、職業(yè)道德教育、就業(yè)心理健康教育等，最大限度提高學(xué)生對職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)同度，使之自覺地將微文化精華轉(zhuǎn)化為良好的職業(yè)道德、職業(yè)信念、職業(yè)價值和職業(yè)技能。將學(xué)生培養(yǎng)成為職業(yè)素養(yǎng)良好、關(guān)注國計民生、關(guān)注社會熱點、積極創(chuàng)新的高素質(zhì)人才。

[1]沈昕,翁華強(qiáng).“微時代”與“微文化”的傳播學(xué)視角審視[J].青年記者,2012(26)：27-28．

[2]謝納澤.提升大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的多維路徑探析[J].職教論壇,2014(2)：36-38．

[3]習(xí)近平.在同各界優(yōu)秀青年代表座談時的講話[N].中國教育報,2013-05-05(2).

[4]王家蓮.校園文化視角下高職院校圖書館核心價值觀教育[J].科技情報開發(fā)與經(jīng)濟(jì),2014(2)：100-107.