高職院校實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究

霍海霞

對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)是一個(gè)極為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，它在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、知識(shí)運(yùn)用能力和勞動(dòng)觀念等方面發(fā)揮著不可替代的作用，其教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣事關(guān)學(xué)生將來(lái)能否勝任崗位需求。因而，如何保證和提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，對(duì)其進(jìn)行科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)就顯得極為重要，同時(shí)也是保證和提高實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)質(zhì)量行之有效的途徑。為了最大限度地發(fā)揮實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)在人才培養(yǎng)中的作用，促進(jìn)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)質(zhì)量的不斷提升，需要建立系統(tǒng)、科學(xué)、完整的課程教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系來(lái)客觀評(píng)價(jià)整個(gè)課程教學(xué)過(guò)程和結(jié)果。課程教學(xué)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確定義，就是根據(jù)已設(shè)立的教育目標(biāo)，通過(guò)有效的教學(xué)手段和技術(shù)，將預(yù)期目標(biāo)的執(zhí)行過(guò)程和實(shí)施結(jié)果進(jìn)行客觀有效地評(píng)判，通過(guò)分析和比較，做出準(zhǔn)確的價(jià)值判斷。

1 高職院校實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在的主要問(wèn)題

實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)評(píng)價(jià)是指依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師教學(xué)過(guò)程的整體性和對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。作為教學(xué)工作的重要組成部分，合理的評(píng)價(jià)應(yīng)具有診斷、調(diào)節(jié)、反思等功能，是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的重要保障。然而，現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系主要側(cè)重于對(duì)教學(xué)條件和教學(xué)質(zhì)量及效果的評(píng)價(jià)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)結(jié)果，而對(duì)具體教學(xué)環(huán)節(jié)及過(guò)程的評(píng)價(jià)顯得明顯不足，因而缺乏對(duì)實(shí)踐課程教學(xué)更為具體的指導(dǎo)。

1.1 實(shí)訓(xùn)考核形式和標(biāo)準(zhǔn)單一

目前，高職院校實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生理論夠用，技能嫻熟。但是實(shí)訓(xùn)課程考核形式通常是指導(dǎo)教師命題和考核，沒(méi)有統(tǒng)一的考核時(shí)間和考核要求，缺乏及時(shí)更新的實(shí)訓(xùn)考核題庫(kù)和滿足行業(yè)及社會(huì)需求的行業(yè)實(shí)訓(xùn)考核標(biāo)準(zhǔn)。由于絕大部分高職院校實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)體系中缺少明確的考核標(biāo)準(zhǔn)，教師對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)進(jìn)行評(píng)價(jià)一般主要是根據(jù)學(xué)生的理論成績(jī)?yōu)閰⒖迹o以點(diǎn)名、提問(wèn)問(wèn)題等平時(shí)表現(xiàn)，沒(méi)有一套易于操作、統(tǒng)一規(guī)范且科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系來(lái)考核學(xué)生的職業(yè)技能和理論運(yùn)用能力?？己诵问胶蜆?biāo)準(zhǔn)的單一性，勢(shì)必造成考核結(jié)果的片面性和教師的主觀性，缺乏對(duì)學(xué)生的綜合考量和對(duì)課程教學(xué)的全面評(píng)價(jià)。

1.2 評(píng)價(jià)主體單一

實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)的主體往往是任課老師，主體非常單一。由于缺乏統(tǒng)一要求的評(píng)價(jià)體系，大多是以理論知識(shí)的積累為慣性的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，再加上教師的主觀性，必然造成對(duì)學(xué)生綜合技能的考核缺乏科學(xué)性、規(guī)范性和統(tǒng)一性。每位老師對(duì)學(xué)生都會(huì)有所偏愛(ài)，這樣必然會(huì)造成考核結(jié)果的偏差，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，特別是創(chuàng)新型應(yīng)用人才的培養(yǎng)。因此，對(duì)學(xué)生科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)不應(yīng)該是教師的單一評(píng)價(jià)，而更多地應(yīng)該注重用人單位對(duì)學(xué)生理論水平、知識(shí)運(yùn)用能力等方面的綜合考量，同時(shí)也需要考慮學(xué)生對(duì)課程的總體反饋意見(jiàn)。

1.3 評(píng)價(jià)指標(biāo)模糊

大部分高職院校實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)過(guò)于片面強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)方法、教學(xué)技巧及其對(duì)課堂教學(xué)的控制，評(píng)價(jià)內(nèi)容也主要集中在教師在教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)，而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果特別是對(duì)實(shí)踐技能的掌握上十分欠缺。同時(shí)，評(píng)價(jià)指標(biāo)的模式化把教師的教學(xué)活動(dòng)限定在一個(gè)非常有限的框架中，教師好像被加上了一個(gè)緊身枷鎖，為了獲取一個(gè)良好的評(píng)價(jià)而迎合現(xiàn)有的框架安排，嚴(yán)重阻礙了教師的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，限制了教師去探索和嘗試靈活多樣的教學(xué)方式和方法，最終導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)質(zhì)量的徘徊不前。

1.4 實(shí)訓(xùn)信息綜合管理平臺(tái)缺乏

多數(shù)高職院校對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)信息的溝通主要采取傳統(tǒng)的表格式或者是電子文檔記錄性管理，并且相關(guān)的信息主要集中在學(xué)生所在系部，缺乏相應(yīng)的信息綜合管理軟件平臺(tái)，造成不同部門(mén)間的信息溝通遲緩、不暢，以及實(shí)訓(xùn)監(jiān)管不到位等一系列問(wèn)題。學(xué)校難以全面掌控實(shí)訓(xùn)教學(xué)情況，外界特別是用人單位難以全面了解實(shí)訓(xùn)學(xué)生的相關(guān)信息。

2 科學(xué)、客觀的實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

鑒于現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系存在的上述問(wèn)題，高職院校實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)應(yīng)該貫徹到實(shí)訓(xùn)前的準(zhǔn)備、實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)和實(shí)訓(xùn)結(jié)束后的綜合效果，在符合行業(yè)需求的基礎(chǔ)上，充分考慮教師、學(xué)生和用人單位的綜合評(píng)價(jià)意見(jiàn)，對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容、實(shí)施過(guò)程、實(shí)訓(xùn)效果等各個(gè)方面進(jìn)行綜合的分析和評(píng)判，以充分調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的主觀能動(dòng)性和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高用人單位的認(rèn)可度。

2.1 多元主體參與的評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)的主體需要綜合考慮各方面因素，包括教師、學(xué)生和用人單位的共同參與。教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的第一主體，負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容、方式、方法以及成績(jī)批改等整體設(shè)計(jì)；學(xué)生是實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的對(duì)象，他們以學(xué)習(xí)理論知識(shí)、把握知識(shí)運(yùn)用為目的，對(duì)教師在課程中的教學(xué)思路、教學(xué)方法、教學(xué)技巧等方面的評(píng)價(jià)最有發(fā)言權(quán)，學(xué)生的積極參與能夠有效地提高實(shí)訓(xùn)效果，同時(shí)對(duì)于提高實(shí)訓(xùn)課程質(zhì)量和水平具有很好的促進(jìn)作用；用人單位負(fù)責(zé)檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)效果，因?yàn)樗麄兪菍?shí)訓(xùn)成果的最終受益者和檢驗(yàn)者，其主要是對(duì)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)內(nèi)容是否符合社會(huì)需求、教師的教學(xué)手段是否合理、學(xué)生是否牢固把握所學(xué)理論和技術(shù)，以及學(xué)生的其他綜合素養(yǎng)等方面進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。如果能夠充分調(diào)動(dòng)三個(gè)主體共同參與，充分考慮三者的意見(jiàn)并協(xié)調(diào)三者的關(guān)系，將有效促進(jìn)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

2.2 量化與模糊評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核指標(biāo)

不同高職院校各個(gè)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)均有各自特色，其考核有量化標(biāo)準(zhǔn)，即可以通過(guò)打分的方法體現(xiàn)出來(lái)，但也存在一些難以量化的模糊的技能訓(xùn)練表現(xiàn)。一般來(lái)講，課程成績(jī)往往只能體現(xiàn)出學(xué)生某一方面的能力，而不能完全體現(xiàn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。譬如，考試的卷面成績(jī)、課堂提問(wèn)、出勤情況等都是比較容易量化的，可以通過(guò)分?jǐn)?shù)的形式表現(xiàn)出來(lái)。但是，在實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)評(píng)價(jià)中，僅僅采用量化標(biāo)準(zhǔn)來(lái)考核是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要結(jié)合教師和用人單位的模糊評(píng)價(jià)，特別是要通過(guò)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)，發(fā)掘其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、人際交往和溝通能力、知識(shí)創(chuàng)新能力等，而這些方面難以量化且恰恰又是客觀評(píng)價(jià)的最終目的。因此，要想科學(xué)、合理、全面地對(duì)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，需要通過(guò)量化指標(biāo)考核與模糊評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式來(lái)進(jìn)行。當(dāng)然，針對(duì)難以量化的方面，可以通過(guò)不斷地摸索，應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)模型或模糊數(shù)學(xué)的方法來(lái)進(jìn)行探討。

2.3 實(shí)訓(xùn)課程信息管理平臺(tái)的構(gòu)建

為解決信息溝通不暢的問(wèn)題，可以考慮通過(guò)建立公開(kāi)透明的實(shí)訓(xùn)信息綜合管理平臺(tái)，詳細(xì)動(dòng)態(tài)地記錄整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中教師和學(xué)生的綜合表現(xiàn)，以及用人單位的綜合評(píng)價(jià)。這樣不僅可以提高學(xué)校的管理效率，而且可以有效監(jiān)督教師的表現(xiàn)，促進(jìn)其不斷提高自身的教學(xué)水平，同時(shí)可以有效約束學(xué)生，提高其學(xué)習(xí)積極性和自我表現(xiàn)意識(shí)，從而不斷促進(jìn)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)質(zhì)量的提高。

3 結(jié)語(yǔ)

高職教育有別于其他的高等教育，其特色在于更加注重滿足實(shí)用性技術(shù)人才的就業(yè)導(dǎo)向，社會(huì)的認(rèn)可度是對(duì)其評(píng)價(jià)的最高標(biāo)準(zhǔn)。而實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)系統(tǒng)的、復(fù)雜而又極為重要的基礎(chǔ)工作，事關(guān)高職院校的生存與發(fā)展。因此，高職院校實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)體系需要緊跟社會(huì)需求制訂和適時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握教學(xué)方向，在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)并有效解決實(shí)際問(wèn)題，以促進(jìn)實(shí)訓(xùn)課程教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

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