淺談小學語文教學中學生想象力的培養(yǎng)

廣東省廣州市增城市石灘鎮(zhèn)中心小學 賴柳媚

想象是人們在頭腦中對已有表象進行加工，創(chuàng)造出新形象的過程，是人類思維活動的特殊形式，它是智力活動的翅膀。愛因斯坦曾說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素?！钡拇_，正是因為人類在不斷的創(chuàng)新和想象，再加上不懈的努力、探索和嘗試，我們才一步步將想象變成了現(xiàn)實。否則，不會有牛頓從蘋果落地而想象到萬有引力這一個科學的重大發(fā)現(xiàn)。

然而，想象力不是天生的，它是在后天的實踐活動過程中發(fā)展和培養(yǎng)起來的。它滲透在各科知識的學習中，在語文學習與應用中更是處處閃動著想象與創(chuàng)新的火花。因為語文的聽、說、讀、寫活動都與想象力有關，特別是語文課中大量的人物、事物和自然景觀的描寫都直接涉及到想象的作用。作為二十一世紀的語文教師，著力培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)新力是我們刻不容緩的任務。

那么，在語文教學活動中，教師如何根據(jù)學生的年齡特點培養(yǎng)學生的想象力呢？下面談談我的一些粗淺認識。

一、巧設導語，激發(fā)想像

魏書生老師說：“好的導語像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進?！贝_實，導語是拉開課堂教學的序幕 ，教師生動而富有藝術性的導語像一把金鑰匙，領著學生登堂入室；又像一塊磁鐵，吸引學生的注意力，引起他們的學習興趣, 激發(fā)起他們想象的欲望，從而引入對課文的探索中去，達到最佳的教學效果。如我在教學課文《五彩池》時，我是這樣導入新課的：同學們，我小時候聽奶奶講過這樣一個故事：在西方的昆侖山上有個瑤池，那是天上神仙住的地方，池里的水好看極了，有五種顏色。你們想去嗎？現(xiàn)在請你們坐上想象的列車，老師帶你們?nèi)タ纯锤幊啬菢庸妍惿衿娴奈宀食亍｀洁洁健疖囈_了，過了三個小時就到五彩池了。

接著，我就讓同學們閉上小眼睛，想象五彩池是什么樣子的，顏色是怎樣瑰麗無比。這時同學們沉浸在假想的旅行之中。這樣的導語真是令人心馳神往,求知欲望就更加強烈了。

二、利用插圖，啟發(fā)想象

插圖是語文教材的一個重要組成部分，它是幫助學生發(fā)展形象思維的階梯，也是啟發(fā)、引導、豐富學生想象的憑借。葉圣陶先生曾說過：“圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象。”小學生的想象具有直觀性和具體性的特點，生動形象的畫面可使學生更好地感知意境。在教學中，我重視利用插圖，讓學生展開想象的翅膀，加深對課文的認識。

如《雅魯藏布大峽谷》一文中有一幅幅插圖，教學時我引導學生仔細觀察畫面，從中領略峽谷的氣勢非凡，想象峽谷的壯麗景觀：馬蹄形的大峽谷，高聳入云的冰川雪山，郁郁蔥蔥的原始林海，還有各種各樣的生物，從而一幅“神奇美麗的畫卷”就在學生頭腦中，讓他們感受到大自然的神奇魅力，激發(fā)起他們熱愛祖國河山的思想感情。

可見，在教學中充分利用插圖，讓學生置身于畫面之中，不僅有助于理解課文內(nèi)容，而且有利于培養(yǎng)學生的想象力。

三、借助標點，展開想象

標點符號是書面語言中不可缺少的組成部分。它與文字粘連配合成為文章不可缺少的細胞。而許多標點都有余味無窮的妙用，讓我們留下廣闊的想象空間。在教學中，我們借助標點，可讓學生想象更豐富。

如《盧溝橋的獅子》這一課中，第二自然具體介紹了獅子的不同形態(tài)。作者運用了排比、打比方的修辭手法，生動形象地加以描繪。我們展開豐富想象后，一個個形態(tài)各異的獅子就出現(xiàn)在眼前。當作者描寫完這五種形態(tài)的獅子后，文段末尾用了一個省略號。我趁機抓住這個省略號提出了這樣的想象問題：盧溝橋的獅子只有這些嗎？除了作者寫的這些獅子形態(tài),你能根據(jù)課文的描寫，用上 “……有的……好像……”這個句式，從這個省略號中想象出更多獅子的形態(tài)嗎？于是我利用多媒體課件，展示出盧溝橋獅子的圖片，引導學生展開豐富的想象，描述出更多生動形象的盧溝橋獅子形態(tài)。通過想象，學生的語言表達能力更強了，對課文內(nèi)容的理解也更透徹了。

四、積累表象，發(fā)展想象

想象是一種積極運用表象的心理過程，表象是想象的原料。頭腦中儲存的記憶表現(xiàn)越豐富，越有利于展開想象的翅膀。因此，在教學中教師要充分利用直觀教具和形象化的材料，開展形式多樣，生動有趣的活動，使學生積累起豐富和準確的表象，保證想象活動的順利進行。如三年級上冊第三組習作是寫秋天的一處景物，為了指導學生寫好這一習作，我在教學有關秋天這一組課文時，充分利用圖畫、音樂等多種教學手段創(chuàng)設情景，豐富學生的感性認識。堂上，我用豐富的情感和生動形象的語言進行口頭講述，引領學生表情朗讀，以增強學生的感受，豐富學生的言語，讓他們儲存起豐富的表象。

五、延伸情節(jié)，豐富想象

在語文教材中，許多文章的結(jié)尾似完未完，言猶未盡，余韻尚存，給人留下無限思考、想象的空間，這同樣是培養(yǎng)學生想象能力的好材料。在教學中，盡量喚起學生頭腦中儲備的有關東西，通過延伸情節(jié)，添枝加葉，增添必要的想象性情節(jié)，以此豐富學生的想象。如《風箏》這一課，講述了“我”童年時和伙伴們做風箏、放風箏時的情景。放風箏對小朋友來說是一件幸福、快樂的事，但最后卻丟失了風箏。課文最后一句意味深長，給人留下豐富的想象空間。根據(jù)這開放型的結(jié)尾，我鼓勵學生大膽想象：“孩子們找到‘幸福鳥’了嗎？”針對這樣的問題，學生興趣盎然，思維也更活躍了，并各抒己見，紛紛發(fā)言，創(chuàng)造思維的火花自然迸發(fā)出來了。

在這知識經(jīng)濟大時代，需要豐富的想象力和無窮的創(chuàng)造力。時代呼喚著我們進步，我們要適應時代的發(fā)展。培養(yǎng)學生的想象力是當前我們教師的一項重要任務。因此，在教學中，我們要挖掘教材的想象因素，點燃學生創(chuàng)造想象的智慧之火，多給他們廣闊的馳騁想象空間。只有這樣，才能更好地讓學生在探究學習中為創(chuàng)新打下堅實的基礎。