“現(xiàn)代學(xué)徒制”女性人才培養(yǎng)模式的四個(gè)維度解析

□張麗麗 周京晶

所謂現(xiàn)代學(xué)徒制是指“將傳統(tǒng)的學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校教育思想結(jié)合的一種企業(yè)與學(xué)校合作的職業(yè)教育制度，是一種新型的職業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)形式，校企合作是前提，工學(xué)結(jié)合是核心。”它發(fā)源于聯(lián)邦德國(guó)的職業(yè)培訓(xùn)。研究現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)于促進(jìn)行業(yè)與企業(yè)的發(fā)展，提升高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，有效地實(shí)現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)與成長(zhǎng)成才，無(wú)疑具有重要意義。本文主要從以下四個(gè)維度對(duì)高職院?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”女性人才培養(yǎng)模式進(jìn)行解析。

一、將高職特色與女性成才相融合

從“現(xiàn)代學(xué)徒制”女性人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵上來(lái)看，它必將是高職特色與女性成才的融合。高職院校一經(jīng)誕生，就決定了其歷史使命必將既不同于中職院校(就層次而言，它高于中職院校，培養(yǎng)的是高等人才);也不能等同于高等院校(就內(nèi)容而言，它以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才為主要目標(biāo))。高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立，要求我們摒棄純學(xué)科化的教學(xué)，走出純學(xué)術(shù)的殿堂，尋找富有中國(guó)特色的高職院校人才培養(yǎng)模式。作為將理論與實(shí)踐完美結(jié)合的校企聯(lián)合雙元育人機(jī)制即現(xiàn)代學(xué)徒制，無(wú)疑率先進(jìn)入了眾人的視野?！伴_(kāi)展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”的呼聲越來(lái)越高，“現(xiàn)代學(xué)徒制”便在中華大地應(yīng)運(yùn)而生，并在如火如荼地開(kāi)展。從歷史上來(lái)看，特別是在前資本主義社會(huì)中，學(xué)徒制中的“學(xué)徒”幾乎是清一色的男性，女性可謂鳳毛麟角，寥寥無(wú)幾。因此，探索“現(xiàn)代學(xué)徒制”女性人才培養(yǎng)模式，必須將性別考慮其中，按照女性成長(zhǎng)成才的規(guī)律，以社會(huì)性別的視野看看哪些行業(yè)，哪些部門(mén)，哪些崗位更合適女性，決不可以以“男女平等”為幌子，鼓吹男人能做的女人就一定能做到，抹殺男女的性別差異。這就要求我們必須廣泛深入生產(chǎn)一線、建設(shè)一線、服務(wù)一線和管理一線，進(jìn)行系統(tǒng)甄別與調(diào)研，從中篩選出更適合女性的職業(yè)和崗位。

二、將專業(yè)技術(shù)與關(guān)鍵能力相并舉

從“現(xiàn)代學(xué)徒制”女性人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)與內(nèi)容上來(lái)看，它必將是專業(yè)技術(shù)與關(guān)鍵技能的并舉。高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，為高職院校的發(fā)展鎖定了方向，到高職院校學(xué)技能成為了眾多學(xué)子的夢(mèng)想;而“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的確立，則為眾多學(xué)子能夠?qū)W到“真本事”，成為高技能人才，找到了著陸點(diǎn)，同時(shí)也為高職院校的騰空發(fā)展開(kāi)辟了新的天地。

毋庸置疑，讓學(xué)生具備一定的專業(yè)技術(shù)資格，學(xué)到一技之長(zhǎng)，使其能夠更好地工作于生產(chǎn)一線、建設(shè)一線、服務(wù)一線和管理一線，是每所高職院校的最高宗旨。但從目前的實(shí)踐來(lái)看，我國(guó)絕大多數(shù)高職院校都把“專業(yè)技能”培養(yǎng)當(dāng)成了唯一的目的，似乎“專業(yè)技能”就是一切。受這種思想影響，學(xué)生更是堅(jiān)定不移地認(rèn)為，“只要把專業(yè)學(xué)好就可以，其它都是多余的。”這種“唯專業(yè)論”的最大優(yōu)勢(shì)在于如果畢業(yè)生在畢業(yè)后能找到對(duì)口的工作，并且永遠(yuǎn)不離職，那將是“幸?！钡摹？墒牵F(xiàn)實(shí)是多變的，更是殘酷的，特別是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，據(jù)第三方教育咨詢研究機(jī)構(gòu)麥可思新近完成的《2010 年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》(就業(yè)藍(lán)皮書(shū))調(diào)查顯示，雖然高職院校的專業(yè)吻合率較高，但離職率卻不可小覷—— 2009 屆高職高專院校畢業(yè)生半年內(nèi)的離職率為45%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于“211”院校22%、非“211”本科院校33%的離職率。因此，必須學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)“變化”的能力——即“關(guān)鍵能力”。所謂關(guān)鍵能力，又稱為通用能力，核心能力，軟技能，是指“與純粹的專業(yè)性職業(yè)技能和職業(yè)知識(shí)無(wú)直接關(guān)系、超出職業(yè)技能和職業(yè)知識(shí)范疇的能力?！彼饕ā芭c人溝通的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力、創(chuàng)新的能力、學(xué)習(xí)的能力、處理和解決問(wèn)題的能力、搜集和處理信息的能力以及吃苦耐勞的能力等”。具有普變適用性、專業(yè)之間的相通性、技能的可遷移性和時(shí)間上的持久性等諸多特征。構(gòu)建“現(xiàn)代學(xué)徒制”女性人才培養(yǎng)模式，必須將關(guān)鍵能力滲入其中，實(shí)現(xiàn)女大學(xué)生“專業(yè)技能”與“關(guān)鍵能力”雙豐收。

三、將培養(yǎng)單位與用人單位相統(tǒng)一

從“現(xiàn)代學(xué)徒制”女性人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)主體上來(lái)看，它必將是培養(yǎng)單位與用人單位的統(tǒng)一。“現(xiàn)代學(xué)徒制”的核心問(wèn)題是如何處理好培養(yǎng)單位與用人單位的合作關(guān)系問(wèn)題。培養(yǎng)單位與用人單位的合作，主要表現(xiàn)為校企合作，是指“高等院校與企業(yè)在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)以及人員交流、資源共享、信息互通等方面所結(jié)成的互利互惠、互補(bǔ)互促的聯(lián)合與協(xié)作關(guān)系”。構(gòu)建“現(xiàn)代學(xué)徒制”女性人才培養(yǎng)模式，對(duì)培養(yǎng)單位與用人單位的合作提出了新的要求。

第一，學(xué)校課程的設(shè)置與學(xué)生未來(lái)就業(yè)的工作崗位需求緊密相連，實(shí)現(xiàn)“三大無(wú)縫對(duì)接”即人才培養(yǎng)計(jì)劃與社會(huì)用人需求的無(wú)縫對(duì)接、專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的無(wú)縫對(duì)接、課程開(kāi)設(shè)與崗位需要的無(wú)縫對(duì)接。這就要求培養(yǎng)單位即高職院校首先必須深入到用人單位的工作一線，把同一類(lèi)型用人單位或者是相似類(lèi)型用人單位的相同或相似工作崗位肢解為不同的技能要素;然后再對(duì)技能要素進(jìn)行匯總、比較、分析和綜合，找出相同或相似的技能要素;最后，組織由高職院校、用人單位和相關(guān)第三方社會(huì)組織組成的專家組，研究論證撰寫(xiě)高職院校不同專業(yè)的教學(xué)大綱以及應(yīng)該開(kāi)設(shè)哪些課程與如何開(kāi)設(shè)這些課程等等一系列問(wèn)題。第二，院校教師與企業(yè)師傅聯(lián)合傳授，實(shí)現(xiàn)合二為一的育人體制?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”的女性人才培養(yǎng)模式，要求將活躍在企業(yè)的高技能人才即師傅，請(qǐng)進(jìn)教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，與那些同在三尺講臺(tái)的教師，一同指導(dǎo)學(xué)生，教育學(xué)生，使學(xué)生具有學(xué)生與學(xué)徒的雙重身份，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)合二為一的育人體制。對(duì)于學(xué)校教師來(lái)說(shuō)，其主要職責(zé)是傳授學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域的基本知識(shí)與基本技能、培養(yǎng)其符合社會(huì)需要的思想道德品質(zhì)，掌握其科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，鍛煉其自主學(xué)習(xí)的能力以及各專業(yè)所需要的關(guān)鍵能力。對(duì)于用人單位的師傅而言，主要負(fù)責(zé)“對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐技能提高及職業(yè)道德的培養(yǎng)，提高實(shí)踐認(rèn)知能力以及適應(yīng)未來(lái)工作的能力?！痹盒＝處熍c企業(yè)師傅聯(lián)合傳授，使學(xué)生克服了過(guò)去眼高手低，紙上談兵的弊端，凸顯了學(xué)生的技能。

四、將當(dāng)前招工與未來(lái)發(fā)展相結(jié)合

從“現(xiàn)代學(xué)徒制”女性人才培養(yǎng)模式的延展性上來(lái)看，它必將是用人單位當(dāng)前“找工”與社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”的人才培養(yǎng)模式，完成了大學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)的心愿，在一定程度上解決了高職院校大學(xué)生“就業(yè)難”的問(wèn)題;同時(shí)，“現(xiàn)代學(xué)徒制”的人才培養(yǎng)模式基本上又是“訂單式”培養(yǎng)，這種學(xué)生即學(xué)徒，學(xué)徒即學(xué)生的“交替式培養(yǎng)”，不僅緩解了部分用人單位“招工荒”的問(wèn)題，而且大大縮短了職工與用人單位的“磨合”期，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與職工的“無(wú)縫”對(duì)接。因此，這種“現(xiàn)代學(xué)徒制”的人才培養(yǎng)模式受到了廣大學(xué)生、用人單位和社會(huì)的一致贊譽(yù)，并正在以燎原之勢(shì)席卷我國(guó)大江南北的高職院校。從實(shí)際效果來(lái)看，“現(xiàn)代學(xué)徒制”的人才培養(yǎng)模式，的確能夠部分緩解當(dāng)前“找工難與就業(yè)難”并存的尷尬局面，解決大學(xué)生的結(jié)構(gòu)性“失業(yè)”問(wèn)題。但是，職業(yè)教育不僅僅要解決當(dāng)前我國(guó)社會(huì)發(fā)展中用人單位需要的人才問(wèn)題;同時(shí)，更應(yīng)該放眼未來(lái)，解決社會(huì)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)問(wèn)題，為社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供持久動(dòng)力。因此，在“現(xiàn)代學(xué)徒制”的人才培養(yǎng)模式中，我們還必須為其注入“未來(lái)”因素，讓大學(xué)生不僅掌握當(dāng)前用人單位所需要的“技能”，更主要的是能夠在模仿的基礎(chǔ)之上學(xué)會(huì)創(chuàng)新，能夠以創(chuàng)新的精神迎接社會(huì)發(fā)展的明天。

［1］趙鵬飛，陳秀虎．“現(xiàn)代學(xué)徒制”的實(shí)踐與思考［J］． 中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2013

［2］趙志群．現(xiàn)代學(xué)徒制的復(fù)興［N］．中國(guó)教育報(bào)，2014

［3］侯冬華．職業(yè)院校畢業(yè)生離職率超過(guò)本科生［N］．中國(guó)青年報(bào)，2014